民办本科高校会计学专业实践教学存在的问题及对策分析——以S大学为例

范莹莹

（安徽三联学院 财会学院，安徽 合肥 230601）

民办本科高校会计学专业实践教学存在的问题及对策分析
——以S大学为例

范莹莹

（安徽三联学院 财会学院，安徽 合肥 230601）

近年来虽然教育主管部门、民办本科高校、企业和学生对实践教学日益重视，但是仍然存在着学生对实践教学内容认识不清，学生校外实习实训机会少，学校专业实验室条件差，教师实践教学能力有限，实践教学方式和考核方式相对单一等问题，主要原因在于民办本科高校先天不足和后期经费投入有限，专业实践师资队伍力量过于薄弱，专业实践教学环节实际大大缩水。为了提高会计学专业实践教学水平，民办本科高校需要提高学生对实践教学的认知水平，改善校内实验实训条件，加强实践教学师资队伍建设，建立健全科学化的实践教学形式和考核方式。

会计学专业；实践教学；民办本科高校；教学形式；考核方式

据有关资料统计，目前全国 630所高校[1]（包括一本、二本、三本）都开设了会计学专业，虽然会计学作为国家控制布点专业，会计学专业仍然是全国布点最多的专业之一。在安徽现有15所三本院校（包括独立学院和民办本科高校）中，有12所三本院校都开设了财会及相关专业，其中在4所民办本科高校中，有3所都开设了会计学本科专业。S大学属于安徽省民办本科高校，会计学专业创办于2011年，会计学专业是该校生源最好的专业，近几年平均招生人数（包括从其他专业转进来学生）一直维持在300人以上，目前四个年级在校学生超过1500人，占全校学生总数12%以上。为了更好了解民办本科高校会计学专业实践教学实施的总体情况，笔者采用随机抽样调查的方法，对S大学的会计学专业学生进行了实践教学满意度问卷调查。本次调查获得606份有效问卷，考虑到2015级的大一年级的专业课程开始较少，实践课程也只有会计学原理单项技能和ERP沙盘模拟经营及认知实习等少数课程，对实践教学的认识较为有限，所以样本选自该校高年级学生,其中大二学生225人，占比37.1%；大三学生202人，占比33.3%；大四学生179人，占比29.5%。所有问卷经过回收、整理，然后运用SPSS软件进行数据录入，本文主要是基于此次问卷调查所做的统计分析。

一、民办本科高校会计学专业实践教学的重要性

（一）教育主管部门和高校对实践教学的日益重视

实践教学思想最早起源于西方的实用主义哲学思想，而杜威则将其运用于教育领域，认为教育应该从“学中做”，强调理论课堂教学不能脱离社会实践。而我国的教育学家陶行知提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”[2]的基本观点，被认为是我国实践教学的起源。早在2005年教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知中就指出，高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计（论文）等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求。[3]2012年教育部等部门《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中又再次指出“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径”。[4]因此在国家的一系列文件陆续出台下，实践教学在民办本科高校教育教学中开始逐渐被重视，并逐步形成实践教学的一系列相关政策体系。

（二）市场需求对高校实践教学的较高要求

会计学作为一门比较古老的学科，从产生至今一直在社会经济生活中发挥着重要的作用。据统计，在2016年大学各专业就业率排名榜中居第22位，与众多的工科专业排名不相上下，就2016年文科就业率高的专业排名中，会计专业排在第五位。[5]会计学专业之所以在众多的文科甚至工科专业中能够脱颖而出，主要是由于该专业需要具备较强的实践性和技能性。而从历年招聘会对会计学专业的招聘条件看，一般要求是有一年以上企业工作经验，或有工作经验的优先。这就意味着企业不愿意花更多的成本来培养学生，要求毕业生进入企业后就能实际从事相关的财务工作，而对于毕业班的大学生来说，恰恰缺少工作经验。对于培养会计学专业人才的高校来说，对学生动手能力的培养和实践能力的提升，主要靠校内实践教学弥补。由此可见，为了满足企业对会计专业人才实践能力的需求，高校需要提高自身的实践教学水平，并需要从实验实实训、实训基地建设、师资建设、顶岗实习等各方面给予必要保障，从而提高学生的培养质量和就业竞争力。

（三）学生自身对实践能力的较高期待

通过对会计学专业学生实践教学满意度的问卷调查分析发现，学生对实践能力的重要性还是持肯定态度，在问到“您认为会计学专业实践教学是否重要”、“是否感兴趣”时，98.5%的学生认为会计学专业实践教学“非常重要或者重要”，并且有93.7%的学生表示对会计学实践教学“非常感兴趣或者感兴趣”。在对“您认为哪些方面对你未来的发展有帮助”问题的回答中，认为“完善的专业理论知识”的为54.6%；“较好的操作技能”的为73.8%。对于应用型民办本科高校来说，学生在追求完善的理论体系的认知上逐渐趋于理性，能够认清作为应用型本科高校学生的基本定位主要不是从事纯学理研究和考研，而是直接面向社会就业。由此可见，学生已经明确意识到实践能力对其就业和成长的重要性。

二、民办本科高校会计学专业实践教学存在的问题

从学生对“当前实践教学满意度评价”的回答中可以看出，大二学生的满意度稍高，有79.6%的学生表示满意；而大三和大四满意度分别为42.1%和57.5%。由此可以看出，学生对当前实践教学仍然不够满意，这也反映出当前会计学专业实践教学存在一些问题需要解决。

（一）学生对实践教学内容认识上存在偏差

从学生对会计学专业开设的实践课程认识来看，学生认为其在大学期间涉及的专业实践教学目前以“校内实验课程”和“校内集中实训”为主，所占比例分别为48.3%和47%，把“校外实训”、“专业见习”、“专业实习”和“课外专业实践活动”包含进去的较少，所占比例基本低于20%，这说明学生对实践教学内容认识上还存在偏差。由于学生对实践教学认识不清，体现在学生对“课程有无实践环节以及实践课时量是否合适”问题的回答上也会出现令人费解的地方。就大三和大四学生而言，中级财务会计、税务会计、成本管理会计和手工模拟实训等课程有一定的实践课时，但是在学生的问卷中反映出来的是：近60%的大三学生和41%的大四学生认为中级财务会计没有实践课时；57%的大三学生和51%的大四学生认为税务会计没有实践课时；64%的大三学生和40%的大四学生认为成本管理会计没有实践课时，75%的大三学生和52%的大四学生认为手工会计模拟实训没有实践课时。究其原因可能与学生平时接触的实践教学内容相关。在此次调查所涉及的三个年级中适用了不同版本的人才培养方案，其中大三和大四学生适用的是2012版人才培养方案，而大二适用的2014版修订人才培养方案。二者在实践课程体系上有明显区别，见表1。

2012版人才培养方案中专业实践课程以课内实践为主，虽然涵盖了专业核心课程中的所有课程，但是课内实践与理论课放在一个学期内开设，在实际执行中存在不可控性，部分上课教师的实际执行过程可能会打折扣，导致学生并未感受到实践课程带来的应有教学效果，从而使实践课程的开设情况并不尽如人意。而2014版人才培养方案的课内实践课程相对较少，且多是独立开设，执行情况相对较好。另外，2014版方案中中实践课程较多，且形式多样，校内校外有效结合，尤其是综合类实践课程所占比重大。所以表现在问卷调查上，大三和大四的学生对于实践教学内容理解上明显比大二学生片面。大三及大四专业开设实践课程较少，且仅限于自己开设的实践课程形式，以至于不知道还有其他形式。大二学生的实践课程虽然相对要多，但是由于目前所处的阶段而言，这些学生所接触的实践课程并不多，且对于以后要开设哪些实践课程并不太了解，所以认识上也存在误区。

表1：S大学2012版人才培养方案与2014版人才培养方案中专业实践课程比较

（二）学校校内外实习实训条件较差

认为专业实验室设备和软件好的比例为23.1%；认为一般的为54.1%；认为差（较差和很差）的占比为22.8%。其中，大二的学生认为差的比例只有4.9%；大三和大四学生认为差的比例则达到43.9%和22%。究其原因主要是S大学在2015年评估前陆续新建了一批会计学专业实验室，大大改善了实践教学硬件条件，而大二学生即2014级学生正是教学条件改善的真正受益者，所以在对该问题的回答中会出现较大差别。但是相对于其他公办高校，该校在实践平台的建设和教学软件的配备和更新还是较为滞后的。所以在关于“你认为目前学院实践教学存在哪些问题”的回答中，49.0%的学生认为实践教学设施条件有限。

由于会计学专业的特殊性，学生在校期间能够接触的会计实践或实习的机会也不多，除非学生自己有相关渠道能够接触到企业的财务部门。另外，该校会计专业的学生近年来出现了急剧膨胀式的增长，导致会计实训基地的建设也未能跟上学生迅速增长的速度，从而使学生获得短期专业实训实习的机会大大减少。这从学生对“学习过程中有没有短期会计实践或工作实习机会”问题的回答表2中可见端倪，这可能是学生对现行的实践教学不满意的原因之一。

表2：是否有短期会计实践或工作实习机会

（三）专业实践教师教学能力有限

就目前实践教学方面存在的问题调查结果显示，42.6%的学生认为实践教学内容与社会实际需求相脱节；63.4%的学生认为实际操作、实验内容少；57.4%的学生认为流于形式、形式方式单一；25.9%的学生认为实践教学师资水平有限，39.8%的学生认为缺乏教师有效的实际指导。而这一系列的数据说明学生对实践教学的需求，也再次说明了会计学专业实践教师队伍需要在实践教学方面进行提升。该校并没有专门建立一支专业实践教学师资队伍，大多由理论课教师兼任，且没有建立定期培训机制，这使得担任实践课程的教师流动性大，实战经验不足，对最新的实务工作要点把握不到位，从而对学生的指导不能达到预期效果。

（四）专业实践教学方式和考核方式单一

合适的实践教学方式也是提高实践教学效果的有效手段，我们还需要从学生更感兴趣的教学方式入手来提升实践教学学习效果。目前S大学会计学专业的主要实践教学方式以实验室操作为主。但是从学生对感兴趣的实践教学方式选择来看，对多媒体演示教学感兴趣的有36.3%；对案例讨论感兴趣的有46.2%；喜欢情景模拟教学的有61.4%；喜欢实验室模拟的有46.7%；倾向于实地参观体验的有49.5%；喜欢电子模拟教学软件演示的有31.5%。由此可以看出，学生感兴趣的实践教学方式中，情景模拟教学、实地参观体现、实验室模拟和案例讨论居前列，而电子模拟教学软件和多媒体教学演示明显居后。可以看出学生更愿意在实践教学中自己拥有操作的主动权，处于教学的主体地位，实践教师处于引导的辅助地位。

从实践教学过程的考核方式来看，目前该校多以考查课为主，原因在于实践类课程不同于传统的理论课，可以采用闭卷考试的形式。而实践课一般属于开放性课程，主要从动手能力上对学生掌握的知识进行考核，这时也要求更加多样化的考核方式。经过几年的实践教学改革，目前我们的实践类课程从期末闭卷考试的单一考核方式逐渐转变到多样化的注重过程考核的方式。根据学生对会计学专业注重过程考核方式的实际效果的选择结果表来看，认为好的学生占比为39.9%；认为一般的占比为47.4%；认为差的学生占总数的10.1%。根据这个分析结果，并不是所有学生都认同过程考核的理念，这可能与学生对不同考核方式的理解不够深入有关，或者我们仍需要对实践教学的考核方式继续探索，找到更适合考察学生实践能力的考核评价机制。

三、民办本科高校会计学实践教学存在的问题原因分析

从近年来理论界对会计学专业的实践教学探讨来看，并且结合S大学的实际情况来看，民办本科高校的实践教学存在的问题主要原因在于以下几个方面：

（一）先天不足和后期经费投入有限

近年来，以民办教育为主体的三本院校已经成为我国高等教育的重要组织部分。虽然国家在对民办本科高校在职称评定、科研课题申报等各方面给予一定政策，但是我国的民办教育不同于西方国家，其主要资金单纯依赖于学费收入，缺少社会捐款和运营收益等其他资金来源的有效补充，加上民办教育投资者一定程度上的逐利性，使得我国的民办教育在先天不足的同时又存在办学办公经费投入不足的潜在风险。实践教学需要大量的硬件和软件的投入，例如实验室或实验平台的新建、改扩建、升级和维护，专职实验人员的补充，与实训基地和实习单位合作关系的维护等等。会计学专业对实践教学的较高性要求使得经费有限的民办本科高校在投入教学经费时受到一定程度的限制，这就给实践教学的实施及其教学质量埋下隐患。

（二）专业实践师资队伍力量过于薄弱

实践师资队伍是实践教学的主要实施者，一个高水平、稳定的实践教学队伍对学校的实践教学有着决定性的影响。目前很多民办本科高校并没有配备专门的实践教学师资队伍，相关专业的实践教学是由现有的理论课教师担任，而现有师资结构中一个明显的弊端是实践教师较为缺乏，承担实践教学的教师很多从985和211等侧重于研究性的大学毕业，自身企业实际工作经验较少，即使能承担学生的实践课程，自身对学生的有效指导也较少，“以其昏昏，岂能使人昭昭”，这也在一定程度上限制了学生实践操作能力的有效提升。另外，由于会计学专业生源较好，一般在民办本科高校的招生计划中所占比例较大，同一年级平行班级较多，同一班级人数较多，但是实践课程的特点决定必须进行小班授课，所以学生数量的增加，在一定程度上加剧了实践教师队伍不足所带来的实践教学困境。

（三）专业实践教学环节实际大大缩水

广东财经大学华商学院的杨咏梅、彭文华认为该学院存在的一个问题是实践教学过程中缺少激励机制和独立的评价机制，造成实践教学教师的动力不足和实践教学的缩水，[6]笔者认为这的确是影响实践教学质量的重要因素。在现实中，某些民办本科高校确实存在专职实践教师的课时费用计算与理论课教师有差异的地方，导致实践师资队伍中的教师认为在情感和利益上受到一定程度的歧视，缺少了精神和物质上的双重激励，致使人员流失比较严重，使原本已经不多的实践教学课程因为激励措施等原因导致无法保质保量上课，这样实践教学环节无形中被压缩，教学质量自然大打折扣。

四、民办本科高校会计学专业实践教学的优化策略

（一）提高学生对实践教学的认知水平

由于学生对实践教学内容上的认识存在偏差，会弱化学生在各类实践环节的主体性地位，影响其主观能动性的发挥，进而达不到应有的实践教学效果。近两年来S大学已经持续性的对新生开展了入学教育，在2016版的人才培养方案中还加入了专业导论课程，这都将在一定程度上加强学生对课程体系尤其是实践课程体系的了解，所以未来应继续加大实践教学宣传的力度。另外，在实际执行中要严格按照实践教学的培养方案，不打折扣的执行教学计划，从而使实践教学真正融入学生学习过程中，使学生内化于心，外化于行。

（二）努力改善校内实验实训条件

由于会计学专业的特殊性，学生实践能力的提升主要依靠校内提供的良好的实验和实训条件。在构建实验室的时候考虑未来发展的需求，为以后的改扩建留下一定的空间。在现有的实验室基础上注意硬件和软件的及时升级，实现实践教学环境的仿真化，以便满足不断变化市场对会计学专业培养人才的新需求，从而使学生在学校学习的技能直接用于企业的实务工作，缩短毕业生进入企业的适应期，迅速实现从学生到职业人的转变。

（三）加强实践教学师资队伍建设

随着该校人才培养方案对会计学实践教学环节比重的不断加大，实践课程体系愈来愈来完善，不断增加的各种实验课程和集中实践课程需要大批专门从事会计学实践教学的师资来承担。一方面可以减轻理论课教师的压力，用更多的精力去从事其专业理论的研究，提升理论课程教学水平；另一方面可以使实践教学更加专业化，提升实践教学的深度，并且可以通过对他们进行定期的培训实现知识的快速更新，从而为学生实践技能的提升创造基本条件。另外，可以尝试与企业合作进行双向挂职制度，实践教学教师通过到企业挂职提高实际工作技能，同时聘请企业财务部门工作人员到学校担任实践教学任务，实现理论与实践的无缝对接。

（四）建立健全科学化的实践教学形式和考核方式

无论是实践教学的授课形式，还是实践教学的考核形式，对提升实践教学效果都具有中重要的影响。对于不同类型的课程，应加强考核方式的探索，积极推行适合本校实际情况和学生实际情况的多种考核方式，公平公正地合理地评定每个学生成绩，从而实现考评机制的科学化和调动学生学习的积极性。由于会计学课程多属于开放性课程和实践操作课程，主要从动手能力上对学生掌握的知识进行考核，单一的理论考试和闭卷考试方式已经不适合当前社会发展的需要，也不能满足学生的实际需求，这要求会计学课程考核方式的多样化。经过几年的实践教学改革，目前该校的实践类课程已经从期末闭卷考试的单一考核方式逐渐转变到多样化的注重过程考核方式，在此基础上需要总结前期考核经验和进一步优化考核方式。

[1]大学生必备网.开设会计学专业的大学有哪些[OL].http://www.dxsbb.com/news/11292.html,2015-06-22.

[2]陶行知.生活即教育、生活即学校[OL].http://news.sdchina.com/show/144708.html,2009-09-08.

[3]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html，2005-01-07.

[4]教育部，等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html,2012-01-10.

[5]应届毕业生网.2016年大学生专业就业率排名一览表[OL].http://www.yjbys.com/bbs/961803.html，2016-06-12.

[6]杨咏梅，彭文华.独立学院会计学科实践教学体系的重构——以广东财经大学华商学院为例[J].中小企业管理与科技，2014，（7）：266.

安徽省高等学校省级质量工程教学研究重点项目《会计学专业实践教学效果评价机制研究》（2015jyxm419）

范莹莹（1982-），女，安徽砀山人，硕士，安徽三联学院财会学院副院长，讲师，主要从事会计学理论与实践等方面的研究。