三年级随文练笔编写意图及教学策略初探

吴开芳

语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。苏教版教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中随文练笔能促使我们语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。于是我就针对三年级随文练笔进行分类去探究作者的编写意图及教学策略。

一、用词造句类

这类习题中的词语，有的是课文关键词、有的是中心词、有的是关联词、有的是成语等。它的编写：一是为了让学生初步认识了解这类词语的意思及构词特点；二是为了让学生联系上下文去理解感悟这类词语的用法及表达，体会它的表达效果及语言美；三是让学生在写作及口语表达上合理巧妙地运用。

二、仿写词句类

仿写就是照着样子去练写、改写或创写。它的编写：一是为了给学生一个很好的样子，让学生有样可依，从而降低教学难度。二是为了让学生在课堂教学中抓重点词句去读、去体会它的文字美及意境美，体会它的表达效果，从而产生读写、积累的欲望。三是想让学生课后仿照练写、改写及创写，从而很好的加以积累运用，丰富自己的文学素养。

三、构段练笔类

1.随文仿写

在阅读教学中，课文就是很好的例子，作者为了弘扬某种精神、渗透某种写法，就会把这种想法集中在一个自然段或几个重点段上，让学生去读、去悟、去仿写运用。这类习题一是为了让学生去感悟课文段落的语言美、文字美、图画美、描写美。二是为了让学生找到一种或几种有效的写作方法，从而积累写法。三是为了学以致用，让学生亲自实践、动眼、动手、动脑去看、做、想，动笔练习，从而使思维得以活跃、写作得以提高、素养得以提升。

2.拓展延伸写

课文只是教学的样例和工具，实际教学中，很多教学内容只靠课堂的有效时间是无法得以落实的，所以，有一部分教学内容，还得靠课后去巩固。此类习题的编写：一是为了检查巩固课文重点段教学的落实。二是为了加深学生的对文本的理解、感悟、体会。三是为了拓展训练学生的思维力、想象力、表达力、创造力等能力。四是积累写法、提高写作能力。

针对以上编写意图可采用以下教学策略：

1.开展隐形备课，为随文练笔有效教学奠定基础

（1）认真研读课标，为随文练笔定准位

《课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”随文练笔很好的把“学习”与“运用”衔接在一起，其目的就是把阅读理解和习作有机结合，提高学生的语文综合素养。随文练笔与阅读理解是有机结合，一方面，随文练笔是建立在阅读理解基础上的，不能凌驾于阅读理解之上；另一方面，随文练笔又加深了对文本的理解感悟，二者相辅相成。

（2）把握教材编写意图，理解随文练笔的作用

苏教版教材主编张庆先生指出：苏教版小学语文教材在习作方面采取了“长短结合”、“大小结合”的编写策略。所谓“长短结合”是既要致力于长期积累，潜移默化，又要因“课”制宜，借鉴课文写法或迁移例文语言的随文练笔。“长线”贯穿始终，“短线”随文渗透。习作课自成系列，小练笔灵活机动，二者相互补充，相得益彰，从而构成苏教版国标本作文教学的新体系。

2.吃透教材，找准随文练笔契入点

选准适合的角度或迁移仿写的局部点，就是随文练笔的契入点。这个契入点的内容包括句式、段式、立意、写法等。课文随文练笔的契入点选在如下处：选在模仿借鉴处。抓住文本中出现的经典、精彩的语段等“他山之石”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。先“得言”才能“仿言”，在仿写练习中提高能力；选在文本体悟处。“阅读是学生和文本的对话”，学生感之深、悟之切、察之妙，得之法，才会有练笔的兴趣，及时捕捉阅读中形成的感悟和体会到的情感进行练笔，既丰富学生的阅读体验，还促进学生的个性思维；选在情境再现处。我们要多关注文本，在文本中找到缝隙和空间，进而设置可引发学生已有生活经历的的语言训练点，挑起学生的写作欲望和激情，挖掘他们习作的潜力，加深理解丰富体验；选在空白补充处。文本是一个召唤读者参与的意义空间。教师应适时挖掘课文言而未尽地，进行补写和续写片断的训练，让同学们用自己的生活经验去填补空白，实现对文本的再对话再充实，进行课堂练笔。选在角色对话处。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师适时引导学生，与文本进行深层次的对话，触摸作者的内心世界，体会文本的精神内涵，进行角色的体验练笔，最终形成良好的语文素养。

3.创新练笔方法，提高随文练笔能力

（1）以文为本，借鉴仿写

即立足文本，在仿写中创新。仿词语：课标要求第二学段学生能联系上下文、结合自己生活经验理解词语意思，教师由浅入深的引导，让学生理解词语的深层意思，用此类词语造句并尝试模仿写出更多这样的词语；仿句式：引导学生体会文中独特句式的妙用并仿写；仿段落：三年级教材中总分、分总、并列、因果等构段方式鲜明，教师引导学生对一些有典型特征的精彩段落进行仿写，让学生习得一种构段方式。

（2）体悟情感，留白补充

教材中，有许多课文在描寫中都留有让读者自己去揣摩、去体会的留白，给学生留下想象、思考、感悟的空间。这些留白包括：句段省略号处，作者意犹未尽处，课文插图处，情景感染处，情感升华处，文字背后处。我们可引导学生从这些方面体悟，填补留白：感悟情感，充实留白；拓展情境，升华留白；续写省略，填补留白；观察插图，想象留白。

（3）深层对话，加深体验

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，我们可引导学生通过角色换位、文体改写，与文本或作者深层对话等方式，写出自己的独特感悟、发现或质疑，达到入情入境，加深阅读理解，提高写作水平之功效。

4.坚守课堂教学主阵地随文练笔

随文练笔是读写结合的好方法，它特别强调灵活性与及时性。随堂随文练笔，不仅可以让学生及时写，教师应该及时评，给学生提供小练笔展示平台，激发其后续随文练笔及习作的积极性。

总之，教学有法，教无定法。在教学中，我们应该因课而异、因势利导，只有这样，才是发展的教学、创新的教学、适应时代的教学！