课堂教学问题诊治

张伏山

摘 要：课堂教学是学生学习、获取知识的主要场所，更是教师传授知识、完成教学的主战场。只有抓住课堂教学这一中心环节，使学生在有限的时间里获得最大的收获，才能提高教学质量，真正落实课改精神。

关键词：课堂教学 问题诊治 课改精神

课堂教学是学生学习、获取知识的主要场所，更是教师传授知识、完成教学的主战场。只有抓住课堂教学这一中心环节，使学生在有限的时间里获得最大的收获，才能提高教学质量，真正落实课改精神。课堂教学千变万化，常会遭遇一些意想不到的问题，正因如此，课堂才充满挑战性，它需要老师的智慧引领。

一、课堂太闹问题诊治

课堂上，当学生遇到一个感兴趣的话题，往往会情绪激动，议论纷纷。即使有同学站起来发言，也是欲罢不能，全然听不进别人的言语，只想自己一吐为快。教室里一下子就会闹哄哄的。根据当时情境，有时我会喊一下口令：“能动——（能静），能放——（能收）。”这是我和学生一起制定的班规之一，强调动静结合、收放自如的听课艺术。一般这时候，学生会条件反射似地回应，“——能静，——能收。”喧闹的气息会得到调控。有时我会让学生把文字齐读一下，或者让学生记一下笔记，参与一下板书。这样的细小调节，会让学生澎湃的心暂时冷静下来，波动的情绪也会趋于平静。

记得上《三大白骨精》时，学生兴趣盎然。在品词析句时，一个个激情四射。他们都急于发表自己的看法，显得倾聽不足。我只好适时降温，让他们先动笔写一写自己的看法，再同桌交流交流，以释放他们急于表达的欲望。等学生情绪平定后，我又进一步强调：“除了自己积极举手，还要学会倾听他人。有时为了举手，不静心思考，不深入分析，只能导致自己的思维处于浅层次，这样我们就会一直停留在中年级的认识水平上。而且，仅仅表达自己，不善于吸纳别人发言的精彩，一味付出而不及时充电，我们的成长从何而来？”学生心服口服地点点头。

二、课堂太静问题诊治

我发现学生在评讲试卷时，往往情绪不高。没有了讲授新课时的激动，大都很平静地坐着，课堂似乎太静了点。的确，换位思考一下，讲评课没有新课有趣，形式也不多样。况且，学生认为自己做对了，也不大愿意倾听了。怎么办呢？我首先疏通他们的情绪：“这张卷子考过了，下次不会再考同样的试卷。可是，我们为什么还要花宝贵的课堂时间来讲解呢？这是不是浪费时间呢？错！我们这样做的目的，除了把不会的弄懂，还有要把会的题目提炼出方法、技巧及思维方式，以便下次能举一反三。”从学生的神情中可以感受，他们还是接受这种解释的。

可是，对于小学生来说，有价值的东西却不一定是感兴趣的。如何将有价值的东西，讲解得既深入浅出又富有情趣，从而唤起他们学习的热情？这首先需要老师的激情。记得有次上课，因为睡眠不够，我有气无力，毫无激情。我的情绪也影响着学生的情绪，他们更是蔫蔫的。一下课，我赶紧喝了杯浓茶提神。第二节课我有了精神，学生也开始话语不停，精彩不断。看样子，要感染学生，先要感染自己。所以，一到讲评课，我更是关注自己的情绪，注意用各种方式调动学生的积极性。幽默与深情，使出浑身解数。 “轰”然一笑，课堂多了份生机；深情的语言，也让学生心有所动。为了让课堂有热度，我还及时捕捉那些倾听好、善于总结的同学。一表扬，似乎又是一注兴奋剂，激起了学生的热情。因为是讲评试卷，我特地强化了师生、生生之间的互动性。我常问学生：“哪位同学对自己的扣分仍有疑惑，欢迎提问。”这样，既让学生知道自己扣分的理由，又把学生带进课堂，一举两得啊！

有时我索性把讲评的权利交给有能力的学生，让他们做小老师讲解。我除了认真倾听，就是适时介入、提升。形式的变化，也刺激着学生参与的愿望。

三、课堂疲倦问题诊治

学生在上午第三节或下午上课时，往往显得有些疲倦，精力不足。如何让学生始终都能保持饱满的热情？

这时候，老师的语言要常说常新，给学生新鲜感。比如在学习课文时，我让学生读读划划：“静下心来，看看哪些词语值得一嚼，而且能嚼出语言的芳香？”我发现，学生可能觉得这话蛮有意思的，眼睛一亮，有的同学脸上还闪过一丝微笑。这时候，可以多让学生参与。备课时，原打算自己在黑板上画出示意图。可是，当我关注到学生的情绪不高时，就让学生默读文字并自己动手画示意图。同时，还叫了两名学生上黑板画，再相互评价，效果不错。

这时侯，问题也要扣人心弦，直击学生的心灵。《最佳路径》——如果是你遇到难题会怎样？换了你，看到两种不同的卖葡萄方法，会想些什么，做些什么？要是你是评委，你会把“最佳路径”这一荣誉授予格罗培斯吗？《海伦.凯勒》——面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂，换了你会怎样？……这些问题把学生直接带进文本，引导学生设身处地去思考。课与人融合，糅合，学生会心有所感，渐入佳境。

这时候，可以把学生的名字引进故事中。比如，学习练习中的成语，虽然是第三节课，学生却仍然热情高涨。原因是解释成语时，我不但举了例子，还直接把学生的名字带进所述的故事中。学生的注意力一下子就被吸引了，他们觉得很好玩，满脸笑意。而就在这好玩中，他们理解了成语的意思。

四、课堂意外问题诊治

在设计教案时，预设往往会出现意外。这时候，如果一味按教案走下去，只能出现挤牙膏般的状况，老师和学生都苦不堪言。最好的处理就是顺学而导，调整教案。在学习《桂花雨》时，按预设的环节，应该学习第二节。谁料学生一个个迫不及待：“张老师，昨晚你不是让我们摇桂花的吗？”一话激起千层浪，下面纷纷议论，都想说桂花雨的场景和快乐。我一看这形式，心想：要是硬性把他们拉回前文，效果肯定不佳，还是顺势而为吧。”于是我就让学生一吐为快，并就势把第3、4小节上了。

当然，备课时难免会过高地估计学生，出现卡壳现象。这时让学生议一议，能帮助学生打开思路，出现“柳暗花明又一村”的喜人境界。

五、课堂游离问题诊治

一节课40分钟，学生难免会开开小差，这时候，我一般不当众提醒。有时候，我会边讲课便走近该学生。如果他还没反应，我就摸摸他的头，或者请他站起来回答问题。有时候我明明看到有学生在做小动作，却故作不知，反而面带微笑：“XXX，我说的你同意吗？”“XXX正在思考，嗯，待会我请你站起来说说哦！”一般情况下，学生会立即看着我，有时还会配合地点点头，然后继续听课。一次有个学生心不在焉，恰好上《苹果里的五角星》。我就请这个孩子帮我切苹果，结果他兴趣大增，还回答了问题，我又把切开的苹果奖给他。下课，很多同学找他，抢着要吃苹果，他得意非凡。这一举动，让他安定了好几天。