巧用语文课后习题点亮作文课堂

张秀娥

对于小学生来说，习作是他们不敢逾越的鸿沟，特别是一定的字数要求，更是让他们惧怕习作.教师在指导不小学生们写作文的时候也倍感吃力，以至于小学语文的作文一度枯燥无味。有一个点亮作文课堂是为有效和直接的方式就是巧用语文教材，连接课后习题，挖掘语文教材课后习题与作文教学相关的点，做到课后习题的开发，有效运用到习作当中去。

一、巧用课后习题，衍生话题，发展思维

不少学生在写作文的时候，最难的就是要找到写作的话题，没有话题就无法开展写作，就如一眼没有水的枯井，而写作的话题是可以从教材中，从课后习题衍生出来的。巧用课后设计的一些写作练习符合了这一要求，例如《东方之珠》一课出现了“总分”段落，这次课后练习提出了新的要求，仿照课文第五自然的写法，围绕“一到休假日，街上便热闹起来”写一段话，学生在学习课文的同时，还巧用课后习题，激发思维，衍生出写作的话题。

教师在小学作文课堂上，首先抓的事学生对字词和段落的运用，教师在平时的作文教学中，也要通过一定的方式加强学生这一方面的能力。最问直接的是教师通过听.说读写的方式来训练学生这样方面的能力。在作文教学中教师要通过课后习题的指引，加强生字和段落的学习，打好基础文写好作文服务。找准基石，不断巩固，是提高学生作文的基础。

二、巧用课后习题，慧眼识金，挖掘写作素材

教学中要有效地结合课后习题，合理运用到作文教学当中，那教师必须对课后习题深入研究，要带着发现闪光点的眼睛，挖掘出课文中可供写作的素材，这里，我主要从两个方面做到对课后习题的具体利用。

1.研讨教材，结合课后习题把握教材的重点和难点

课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和思路。因此，教师课前要钻研好课后练习，紧扣内容的重难点，发现知识的生成点，确定技能的培养点，从而确定正确的教学目标。

例如，小学语文有《开天辟地》这篇文章，课后有习题说说盘古是一位怎样的神？从课后习题中就知道这篇文章的重点，就在于如何理解和学习盘古的品质，并在学生掌握这些后，把盘古的事当成无私奉献的人典型素材，运用到写人的作文当中去。如此看来，教师研讨课后习题，对于把握语文教材的重点和难点，发掘写作素材有着极大的帮助作用。

2.有效利用课后习题，整合教学与资源

教学中我们会进入这样的误区，为了孩子能扎实掌握语文知识，就进行大量的练习，逼迫着孩子进入茫茫的题海，结果在这样的苦学中，孩子最重要的学习兴趣暗淡了。这样的现状，令人痛心。练习要不要？要，但是应该少而精，应该溶于课堂之中，课上教什么，课后做什么，让学生学得轻松，有效！在课堂中，我们就要运用好课后练习，扎实进行字、词、句、段、篇的教学，全面提升学生的语文素养，减轻学生的学业负担。

这就要求我们对教材进行准确定位，依据教材特点，抓住重点，学会舍弃。可讲可不讲的不讲，必须要讲的实实在在讲。我们要紧紧扣住文本，引导学生品一些词，理解词义、展现画面，有机拓展，丰富学生的词汇量，并能灵活运用；读一些句，了解作者为什么要这样写，并明白这样写究竟好在哪里；嚼一段典型段落，学习写法，并迁移运用；读一篇文章，了解文章告诉我们什么，是怎么准确表情达意的；练习复述、表演课文，培养表达能力。语文课堂就应该这样，实实在在做点语文应该做的事情，让课堂回归语文，让学生有滋有味学习语文，让学生在短暂的40分钟内，自由翱翔于文字的天空。

教师要有效利用课后习题，整合教学资源，这就要求教师要理解教材，它对教师自身的能力有一定的要求，它要求教师在研究教材有效利用课后习题的同时，有自己的思维，能准确把握并挖掘出教材 中利于学习和写作的东西，运用到语文学习和习作当中去并能结合生活实际，发现贴合生活的习作新资源，使教材中心知识不局限于课本，而会依据生活实际有改变，更新。

三、巧用课后习题，润物无声，提升写作语言

作文是由语言组织起来的，教师要巧用课后中的词句积累，有效的运用到作文课堂，要训练学生写作语言，学生写作言的提升是一个漫长而又艰难的过程。

1.抓词句，扎扎实实打基础

词语和句子的感悟.积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。在平时的教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，制订语言。

例如《北大荒的秋天》一文写秋天天窗的色彩时，问题反弹封测特别“金黄、橘黄、降紫……”这些词语来描绘秋天的景物，美不胜收跃 然纸上。

自然界的色彩已经在孩子面前展开，文字在他们面前变得缤纷。

2.练表达，实实在在的训练能力

《新课程标准》提出“能复核叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的感觉！而这个要求在课后练习中同样很好的体现，这类习题不外乎培养学生表达能力，课上挤出时间扎扎实实交流实实在在培养学生的口头表达能力，顺其自然的为学生日后的习作积累了大量的语言素材。

四、巧用课后习题，悟写作方法，提高写作技巧

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”是学生在阅读中应该具有的能力。而课后练习就针对课文中的典型段落设计了相关习题，力求通过对典型段落的学习，帮助学生学习文章的写作方式。在教学过程中，教师就应该注重引导。

如《赵州桥》这课中，“這座桥不但坚固，而且美观。”这句话这样写，好在哪儿呢？引导学生体会过渡句的作用，并把这种写法应用到平时的写作中。《富饶的西沙群岛》这篇课文是围绕那句话来写的？紧紧抓住这个问题引导学生按总分总的写作方法来学习课文，理解课文。

语文课后习题是一个平台，它不仅仅只用于学生课堂语文知识的教学中，还能有效地运用于作文课堂中，巧用课后习题，明确教学方向，能为作文课堂增色，是有效提升作文教学水平和促进学生写作的一个良好通道。