浅谈在高校英语教学过程中的渗透教学策略

穆莉萍

（中国石油大学（华东）文学院，山东青岛，266580）

摘 要：本文通过探讨高校英语教学方式，并提出渗透式教学策略，同时阐述了渗透式教学的内涵、重要性以及实施办法，以期能够改善和提高我国的高校英语教学水平。

关键词：英语教学 渗透 策略

在当今社会快速发展的时期，方法在决定效率和效果方面越来越显得重要，尤其是在教育领域，教学方法影响着传知授业解惑的深度和广度。教授一门不同文化背景的语言学科，要充分调动学生的主动性，不能拔苗助长，而必须遵循学生的认知规律，采取循序渐进、春风化雨的方式，使学生在轻松的学习中与愉悦的情绪下，潜移默化地提高自己的英语水平。

一、渗透式教学的内涵和特点

渗透式教育是一种以教育目的和教育内容为导向，通过创造优美、轻松环境氛围，或利用先进的媒体手段，以及设计生动活泼的活动、制定规范的管理制度进行教育，根据教育目的和教育内容是否适合承载对象，来选择不同的教育方式。一般通过渗透式教育灵活多样的教育形式来引导和影响教育对象，以期他们朝着教育者的意向发展。

1.渗透式教学是一种潜意识、多形式的教育方式

渗透式教学不是滔滔不绝地灌输性的教育，也不是引经据典地劝导式教育，也并非演讲式地直接讲诉给众人听，而是把教育的意向与目的潜意识地埋诉在相关的载体中，论道不说教，诉理不生硬，使富有教育意义的哲理通过受教育者所喜闻乐见的形式，悄悄润入受教育者的心田，在其心灵深处积淀下来。受教育者在陶醉、愉悦、兴奋、暗示等情感中获得熏陶，不知不觉地走进教育的意向境地。

2.渗透式教学是一种多方位、多角度的教育方式

渗透式教学是一种全方位式的教育方式。在教学过程中，涉及人格、关系、情景等的渗透。

人格渗透。班杜拉学习理论认为，教育者就是学生模仿的对象，美国心理学家奥马特拉曾就教师与学生性格的类似性进行了研究，结果表明，教师和学生的性格之间存在着一定的相关性，有些性格特征还有较高的相关。尤其是外语这种互动式教学，是通过教师的言传身教，学生最容易模仿的。因此，教师应在教学过程中展示自身良好的人格特征，能够充分感染学生，为学生树立效仿的榜样。

关系渗透。互动式的教学方式是语言类的学科最好的方式，也能够使教师与学生进行沟通和合作。

情景渗透。在现有的教学条件下，为了锻炼口语，教师通常采用让学生自编情景表演。这种方式虽然古老，但容易操作。

3.渗透式教学是一种循序渐进的过程，是未来教育改革的方向

人的思想和行为习惯的养成、世界观、人生观、价值观的形成，都是一个经历量变到质变的循序渐进的过程，所以，要实现受教育者潜移默化地建立理念和形成知识不是一朝一夕即可实现的，需要一种持久的融入和渗透，从而在内心最终达到共鸣，接纳知识。

二、在教学过程中的应用

1.环境渗透式教学

环境氛围在外语的教育和学习起到至关重要的作用，教学环境是教学活动展开的一个必不可少的外部条件，营造一个有利于英语课堂教学的环境是英语教师必须重视的一项工作。情景教学对促进学生自主学习有以下功能：（1）情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望。（2）情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活了背景知识，促使学生运用已学知识与老师、与同伴进行交流，培养自主学习的能力。

2.互动式渗透教学

高校英语的教学过程应该缴入互动教学和游戏教学的模式。这种教学方式打破了传统的教学方式，在教学的过程中结合学生实际水平，把知识性、趣味性、科学性有机地结合起来，如运用唱歌、情景对话、游戏等方式，使学生沉浸于探索知识的情境中，不断将学生求知意愿推向高潮。

3.自主式学习渗透教学

苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“教育的真谛在于教会学生学习。”为达到自主式学习的目的，就要做好自主式学习渗透教学

改变教学观念。要把“舞台”让给学生，首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。

在学习中引入竞争机制。在教学过程中，把竞争渗透到听、说、读、写的训练中去，结合严格的评估机制，可以促进自学风气的形成。

指导学生进行自我调控。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等情况，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。

三、几点看法

课堂教学是一门艺术，能够较好地达到教学效果，是每个教师的愿望，然而在当前教学过程中，甚至在运用渗透式教学上，还有一定的局限性，需要进一步探索和提高。笔者认为高校英语渗透式教学还存在以下制约因素：

1.沿用传统教学的模式

很多高校的英语教学工作还是坚持用传统的教学模式，课堂上主要以老师教授工作为主，学生被动式接受。老师是整个课堂的主体，而且在教学的整个过程中起主导作用和地位。学生机械地听课，按照课堂的要求完成作业，在学习过程中根本没有主观能动性的发挥。

2.目的性的学习方式

在高校里，很多学生学习英语虽然很刻苦，但大部分是为了在上学期间拿到英语等级证书，为毕业找工作增加筹码，仅有很少人认为学习英语是为了语言交流，最终达不到教学的目的。

3.生源水平参差不齐

由于受生源所在地经济文化水平等影响，在中学阶段的英语基础性教育水平也有显著差异，造成各地区的生源英语基础水平有着不同的差异，给高校英语教学尤其是渗透式英语教学造成极大困难。

总之，新時期英语教师的角色不只是传道授业解惑者，更重要的是把学生培养成为会学习的人，渗透式的教学就是在“随风潜入夜，润物细无声”中培养学生的学习习惯和方法，而且也在一定程度上提高了学生的文化意识。

参考文献：

[1]Scollon，G.andSuzanneWongScollon.InterculturalCommunication：ADiscourseApproach[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.

[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.