高中化学合作学习分析

沈晓萍+刘丹

摘 要：高中化学知识量大，对学生能力的要求高，传统的以教师讲授为主的教学方式难以满足化学教学和学生本身的需要。合作学习在化学教学中的应用可以让学生发挥自己的主观能动性，促使其主动发现问题、解决问题，从而积累知识、提高能力，因此广泛应用于我国的高中化学教学中，结合苏教版高中化学教材对高中化学合作学习进行分析。

关键词：高中化学 合作学习 分析

随着新课程改革的不断推进，合作学习以其自身优势受到了很多教师的青睐，我国的高中化学合作教学对合作学习的应用进行了一系列的尝试，在这个过程中存在着一些问题，本文将对高中化学合作学习的现状及应用策略进行分析。[1]

一、我国高中化学合作学习现状

我国传统教学模式由于长期受应试思想的影响，过于重视学生的成绩而不注重对学生能力和兴趣的培养，很多高中的化学课堂为了提高分数和升学率，大多采取“教师讲，学生做”的教学方式，师生之间缺乏有效的互动交流，学生之间也缺乏相互探讨的机会，学生的学习缺乏自觉，他们很少独立思考，而是依赖教师的讲解，把教师传授的解题思路、方法与结论死记硬背以应付考试，在这种教学模式下学生对化学难以产生兴趣。新课程改革要求高中的化学教学不仅要注重对学生知识的传授，还应注重培养学生对化学的兴趣及能力，加强师生之间有效的互动交流。在这种形势下，合作学习开始应用于高中化学教学中，这一教学模式在与高中化学课堂融合的过程中存在着一些问题。[2]

1.合作学习流于形式

当前大多数的高中化学课堂采取班级授课制的形式进行教学，合作学习在这种教学组织形式的影响下，针对学生人数多的情况采取多元化的分组方式来进行教学。然而在实际的教学活动中教师很难对课堂进行有效的监管，导致合作学习很难与教学内容相融合，合作学习流于形式。

2.师生的课堂地位与关系不够合理

新课程改革要求教师在教学过程中应该与学生建立良性的师生关系，突出学生在课堂中的主体地位。但是在实际的教学活动中有的教师为了完成教学任务，赶教学进度，仍然采用传统的教学方式，学生的主体地位并未突出，有的教师过于重视学生主体性的发挥，一味的让学生探索问题、交流发言，却很少给学生指导和评价，使合作学习流于形式失去自身意义。[3]

二、高中化学实施合作学习应该注意的问题

1.合理的突出学生的主体地位

新课程改革强调学生是学习的主人，教师在教学活动中应该创新教学方式，组织引导学生参与教学活动，并对学生的学习效果给予评价，突出学生的主体地位。高中化学的知识范围和数量都很庞大，对学生能力的要求也很高，学生很可能在化学学习中感到困难，从而失去对化学学习的信心和热情。合作学习不仅突出了学生的主体地位，还通过学生之间的合作探究共同解决问题，增强了学生学习化学的信心，使其积极主动的参与到化学课堂中。学生在合作学习中分工合作，提高了学生接受理解知识的效率，减轻了每个学生的学习负担。教师在教学过程中可以把教学内容分成几个部分，让班里的学习小组分别探究这几个问题，最后通过教师的总结和评价，使学生掌握整体的教学内容，这种方式提高了化学教学效率。如教师在讲钠、镁及其化合物时，把教学内容分为以下几个问题让小组同学去探討：了解金属钠的物理性质和化学性质、了解钠的几种重要化合物的性质和用途、了解镁的物理性质和化学性质。小组学生通过内部分工根据教材对这几个问题进行探讨，最后得出结论经过教师的评价总结使全班同学掌握了这节课的整体内容。这种教学方式不仅提高了教学效率，而且把学生作为学习的主体，充分发挥了学生的主观能动性，在合作学习的过程中锻炼了学生的思维能力、创新能力、分析问题能力及自主学习能力，促进了学生的全面发展。

2.鼓励学生合作参与实验，培养学生多方面的能力

当前的化学教学不仅重视学生知识的积累，更重视学生能力的提高。实验是化学教学中的重要内容和实践形式，它可以加深学生对知识的理解，锻炼学生的化学能力、培养学生的科学精神。高中的化学实验更加复杂，学生很难独立完成，合作学习在化学实验教学中的应用有利于发挥化学实验教学的作用，培养学生的合作精神。如教师在讲《化学反应速率与反应限度》一课时，为了探究影响化学反应速率的因素可以让小组同学分工合作完成实验，比如让一个学生分别在两个稀盐酸溶液中放入镁条、铜丝，通过观察分析实验，探究反应物本身的性质与化学反应速率的关系；让另一位同学把相同质量的碳酸氢钠放入浓度不同的盐酸溶液中，通过对实验现象的观察和分析，探究反应物浓度与化学反应速率的关系；还可以让一位同学通过实验探究有气体参加的反应中压强与化学反应速率间的关系。小组同学通过分工合作完成实验，使每一个学生都参与到活动中，发挥了自身的价值，加深了对教学内容的理解。不仅培养了学生团结合作的精神，而且还锻炼了学生的观察、操作、总结分析等化学能力。

3.为学生提供发展创造的空间

合作学习不仅可以帮助学生加深对教材知识的理解，参与化学实验了解实验原理从而促进学生化学知识的掌握和各方面能力的培养。而且化学这门对于学生来说既有趣味又有挑战的学科中还有很多比较复杂的化学问题，如化学方程式的书写、化学计算、有机物结构式的判断等问题对学生来说比较复杂繁琐，给学生的学习带来困难。针对这种情况教师可以把学生分成几个小组，采用合作学习的方式，让化学成绩好的同学与成绩相对较差的同学合作探究，在这个过程中学生互相交流想法和学习经验，意识自己在化学学习中存在的问题，从而改正错误解决问题，通过合作学习的方式提高全班学生的整体化学水平。

结语

合作学习可以促进学生对知识的理解和掌握，锻炼了学生的各方面能力，因此合作学习广泛应用于我国的高中化学教学，在应用过程中还存在着一些问题，为了解决问题，提高高中化学教学水平，教师应该做到在化学教学过程中重视学生的主体地位，通过化学实验教学培养学生各方面的能力、为学生提供发展创造的空间。

参考文献

[1]王成. 高中化学教学中合作学习探析[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）：00226-00226.

[2]黄凌志. 合作学习在高中化学教学中的实践研究[J]. 新课程：中学， 2016（2）.

[3]呼和赞嘎. 合作学习在高中化学教学中的应用研究[J]. 速读旬刊， 2016（6）.