让评语走进学生的心灵

刘丽敏

摘 要：评语是班主任对学生一学期全面发展情况做出的评价，是教育过程中的一个重要的手段，书写评语是班主任一项重要的常规

工作。

关键词：评语、融情、求真、求活、求美

良好的评语不仅为学生的发展指明了方向，它更是沟通师生心灵的桥梁。但在实践中我们许多班主任对书写评语缺乏足够的认识，他们所写的评语往往干人一面，缺乏个性，这种评语只能是教师“劳而无获”，而学生却“无动于衷”。我认为：融情、求真、求活、求美，让评语走进学生心灵，是提高评语教育效能的必然要求。

一、融情——评语走进学生心灵的前提

有一份期待的心焦，才会有成功的喜悦。班主任书写学生评语，不仅要对学生一学期来的德、智、体、美、劳等诸多方面作出客观公正评价，更要寄托自己对学生的殷切希望和拳拳爱心。研究表明：只有当教师和学生的心理距离最短的时候，教育效能才能得到最佳的發挥。工作中，许多班主任把书写评语看成是自己学期来的一种评价，看成是向学生家长回报学生在校表现的一种手段，因此，书写评语往往草草了事通常采用“先德后智再体美，先优后缺再希望”的固定模式，书写评语缺乏热情、态度冷漠、往往以“该生-----”开头，以“上一层楼”或“再接再厉”结尾，犹如医生在给病人开诊断书一样，无形中拉大了师生间的心理距离，因此也不可能起到应有的教育效果。书写评语是师生心灵相互碰撞、情感相互交流的过程，要让评语走进学生的心灵，就要求我们教师在书写评语时，不仅要用笔写，还要用心和爱去写，撰写前应反复斟酌，尽量做到贴切中肯：要根据学生的不同心理，努力激发学生情感的火花。如根据优生的喜悦心里，仔细的寻找其闪光点，根据优生的恐惧心理，巧妙地指出其醒悟点；根据差生的恐惧心理，仔细寻找其闪光点；根据中等生的无所谓心理，积极寻找其扬帆点，教师书写评语要做到未成评语先有情，努力追求一种动情效应，设法引起学生良好的心理反应，产生师生情感交流，只有这样，才能得到应有的教育效果。

二、求真——评语走进学生心灵的基础

评语是班主任对学生德、智、体、美、劳等诸多方面所做的全面评价，是学生综合素质的客观反映，是联系教师、学生和家长的纽带。客观真实是评语的生命所在，也是评语走进学生心灵的基础。但在实际中，许多班主任在书写评语时往往存在着这样两种不良心理：一种是仅凭自己的主观好恶来代替客观评价。对自己满意、宠爱的学生，不遗余力地大加褒词，对其缺点，往往轻描淡写或忽略不计；而对自己厌恶的学生则加以歧视，贬低，看不到“闪光点”从而优生滋生骄傲自满的情绪，受不得半点委屈和批评；是差生产生自卑感，逐渐失去自信心，对班级也变得越来越冷漠。教师书写评语时认为。自己所写的评语除了要报告家长和学生外，还要存档，进入学籍，评语写得好坏将会直接影响学生的升学和发展。为了处好与学生和家长的关系，在写学生缺点的时候就比较“含蓄”和“艺术”。客观公正，恰如其分的评语才能被学生接受和认同，才能使学生心悦诚服。因此，求真是评语走进学生心灵的基础。准确评价学生的品德行为，要求班主任一方面要用全面、发展的眼光来看待学生、实事求是地分析学生的优缺点，既要有学生的思想认识，又要看其行为和态度：既要看学生在校表现，又要有学生在家庭和校外的表现，既要看学生原有的基础，更要了解学生一个时期以来的发展变化：在书写时不可感情用事，防止隐恶扬善，掩丑溢美。要准确评价学生的品德行为，另一方面要求班主任平时细致观察，深入了解，及时记录，充分利用班主任手册，班级工作月记录等，随时记录学生的种种思想品德表现，建立学生档案，充分掌握第一手材料。只有这样，所写评语才客观公正，才能为学生的发展指明方向，才能收到应有的教育效果。

三、求活——评语走进学生心灵的关键

“一把钥匙开一把锁”，要说教育最能体现这一点的，莫过于班主任给学生写评语。求活就是要求我们班主任在给学生写评语时，突出学生的个性，把评语写成每个学生的画像；要使学生感觉到是在写他，而不是写别人这样的评语才能引起学生内心的震动和共鸣。因此，求活是评语走进学生心灵的关键。在实践中，许多班主任在写评语时普遍遇到这样的一种困难，即在书写评语的对象上，两头学生的评语好一些，因为“好”学生与“差”学生一是平时接触多，注意多，印象深，特征突出，二是人数少，情况较为熟悉，因此写起来也较为顺手，而中间的学生人数多，加上平时不太关注，感觉都差不多，如果要写出个性，就感到很困难。在写评语的时间上，通常第一年好写，第二年较好写，而越到后面越难写，感觉写不出什么新意。要克服这种困难，使写出的评语具有个性，充满新意，这要求班主任一方面要有敏锐的观察力，深入了解每个学生的思想、爱好、脾气秉性以及每个学生的心理变化情况，努力在“一般”中寻找“不一般”；另一方面，要具体情况具体分析，对同一问题要从不同的角度去思考，要注意细致描绘，而不应该笼统下结论。如同样是“学习刻苦认真”就要分清是“苦学”还是“巧学”是“创造型学习”还是“模仿型学习”，要善于把空洞的结论具体化，情景化，或个性化而不能一言以避之“学习刻苦认真”越是触及学生的细微之处，就越能在学生的内心深处荡起奋进的激流，取得因小见大之功效。因此，求活使评语具有个性，是评语走进学生心灵的关键。

四、求美——评语走进学生心灵的桥梁

一份好的评语，就是一份营养丰富的精神食粮，它是班主任送给学生的一份珍贵礼物。因此，班主任在书写评语时，除了要做到以上几点外，还应力求文笔优美语言，语言生动活泼耐人寻味，从而让学生带着欣赏的眼光去阅读领会，让优美的语言感到学生的心灵。求美是评语走进学生心灵的桥梁；但在实际中，由于班主任工作比较繁忙，加之一些班主任对此缺乏足够的认识，有些班主任常常叫学生帮忙抄写评语，甚至请人代写，从而造成学生评语中的前后矛盾，内容重复，错别字较多，字迹潦草，这不仅降低评语的教育效能，直接影响班主任自身的形象和威信。

评语不仅是学生综合素质的反映，评语书写的优劣也体现班主任教育水平的高低。优美的评语，会使学生感到亲切、温暖，这要求我们在书写评语时，态度要端正，变“粗制”为“精雕”；格式要灵活，文字要优美，言辞要含蓄，变空洞的说教为亲切的交流，从而使学生看评语犹如欣赏精美的艺术品。这种愉悦的心理，很容易使学生接受教师的深情期望并朝着教师指引的目标去努力向前。