开发地域文化课程?提升传统文化底蕴

张晓丽

陕西简称陕或秦，“陕”指陕陌，陕陌以西称为陕西，简称“陕”。受自身文化和北方草原文化的影响，形成了粗犷豪放、古朴乐观的地域性格，昂扬悠长地信天游、狂放地秦腔，就是这种特性地具体体现。剪纸、年画、社火绚烂的画面色彩是近期团队开发了《小学语文经典课文微型课程校本教材》我负责地域文化类部分教材开发——三原于右任，在这个部分中我从于右任的爱国情怀入手，查阅资料编辑整理，终于如愿定稿，在教授后感受颇多：

一、文化交流日益增多，本土文化缺失严重

在经济全球化迅猛发展的今天，跨国界、跨地域的文化交流日益增多，各种文化相互影响，相互激荡。在这种背景下，全球化带来的西方文化对我国传统文化及地域文化的冲击也越来越大。在节日、饮食、音乐、语言，电影，心理等多个方面都对中国文化产生了不同程度的影响。电影方面来说，现在的很多人都喜欢看美国大片。节日方面来说，年轻人热衷于过西方的节日如圣诞节、情人节等，而中国自己的具有传统民族特征的七夕节却鲜有人关注。部分年轻人认为追求洋节是追求个性、是新潮反而丢失了本真，对国学及地域文化的学习、理解、传承等更是无从谈起。在讲授《于右任的爱国情怀》一文时，学生对家乡名人的了解更是让我汗颜：

师出示于老先生的图片：“同学们认识图片上的老先生吗？”学生一脸茫然。继续出示图片——于右任故居图片，学生们面面相觑。当告知是于右任先生后，仅有个别学生知道先生“毛笔字”写得好，而对于“当代草圣”的盛誉及先生爱祖国、爱人民、爱故乡，兴水利、建农场、办学校，护持民族文化遗产，深受海内外崇仰，建国后始终未能从台湾回到大陆的事情更是无人知晓。作为于右任先生故里的小学高段学生，了解也仅限于此，更别提小学其他学段的学生及对其它地域文化的了解也更是寥寥无几，这也引发了我的许多思考。

二、立足文本，激发兴趣

课后进行了调研，了解到学生与其说是不热爱自己的家乡民俗地域文化，还不如说是对其不了解，认知不多，以至无从热爱。但是现在的语文教学过程中教师对本土的一些民俗地域文化教育不够重视，在平时的教学中没有做到有效地渗透，以致很多学生对自己家乡的特色文化知之甚少。教师在教学中可以进行有效的文本拓展延伸。有效的文本拓展延伸应立足文本，补充相应的材料，特别是与文本相关的传说故事、民俗等例如在教授《安塞腰鼓》一文后我设计了语文综合实践活动：搜集陕北民歌、陕北秧歌、陕北美食、陕北特产、陕北名人等资料制作小报、学习相关知识。召开了“陕北知多少”主题活动，在活动过程中学生们兴趣浓厚，搜集的资料很全面图片、文字还有部分学生拿到了实物进行讲解，还有同学上台演唱信天游、扭起了陕北秧歌……拓展文本、设计语文综合实践活动不但有效激发了学生的兴趣而且开拓了学生知识视野，更有助于学生语文素养的提升。所以在语文课堂教学中在立足文本的基础上渗透民俗地域文化，并进行有效的课堂拓展延伸，这样更利于他们对课文中的民俗文化的深入研讨，加深对文章主旨的把握，对语文教学内容作有益的补充，可以增强趣味性，来调动学生的学习热情。

三、运用校本教材，弥补文本缺失

苏教版课文当中涉及到民俗地域文化方面的内容较少，校本教材的出现对这部分缺失可以做到有效弥补。就拿《于右任的爱国情怀》来说，学生学习了这篇文章后，不仅知道于右任先生的书法闻名中外，而且进一步了解到于老先生对家乡在教育、水利等方面的贡献，即使远在台湾仍然心系大陆，对大陆对家乡有着深深的眷恋之情。

校本教材也可以弥补学生对家乡的历史文化、古诗词、地名的追溯、古今名人及建筑物等方面的了解。在讲授《于右任的爱国情怀》一文后让学生查找三原全国保存最完整的明清古建筑群之——三原城隍庙的资料、建于明朝的龙桥及与之相关的青蛙申冤的神奇故事、李靖故居、文峰木塔、面花等等地域文化知识。

四、打破学科界限 设计主题活动 提升文化素养

《语文新课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生实践能力。“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”而民俗地域文化更是我们语文课程资源取之不尽，用之不竭的一大源泉，因此在语文教学中渗透民俗地域文化更有助于提高学生的语文素养。

在教学实践活動中，设计我当小导游、家乡美食、家乡特产等主题活动让学生不在束缚于课本、课堂，把学习活动的视野投向生活，通过表演解说、诗文朗诵、戏曲欣赏、考察采编、文艺表演等形式，让学生亲力亲为，亲身感受，独立思考，合作探究，尝试发现，打破学科界限，融音乐、美术、文学等于一体，在实践中碰撞，在探究中共鸣，在创作中提高。从而让学生有感而发，从闭门造车中走出来，灵心表演，从死读书中解放出来。不仅在语文实践中运用语言文字，提高语文能力，情感、态度、价值观目标贯穿于整个语文综合实践活动的全过程，是一种和风细雨的潜移默化，交流的过程中关注学生的情感体验与审美教育，对地域文化做到深入了解，通过了解家乡、赞美家乡从而加深对家乡对传统文化的热爱甚至传承这些传统文化，同时得到情感熏陶和审美体验。