高考作文对高中写作教学的启示

李清华

内容摘要：高考的导向性制约着高中作文教学。高考作文指导、检验和推动高中作文教学的发展。如何使高考作文更好的指导我们平时的作文教学，是本文探讨的主要内容。在多年的教学实践中，作者提出了在作文教学中，接受教学新理念、探索高效的教学方法、提高教学计划性、强化思辨能力等方法，在高中作文教学的实践中发展完善高考作文”

关键词：高考作文；高中作文教学；新理念；计划性；思辨能力

作文是学生运用文字记录生活、表达情感的一种方式。高中作文教学是语文课堂教学的一项内容。高考作文是一种带有选拔性质的考场作文，肩负选拔、甄别人才的重任，是一种特殊的作文形式，是全体高中毕业生为升学而进行的一种非常态写作。前者侧重于训练与实际应用，后者侧重于检验检测，高考作文的实质就是对基础教育阶段学生作文水平的测量和评价，两者并不矛盾。只有扎扎实实做好高中作文，才会有优秀的高考作文。高考作文既是一种实际生活的体现，又是一种写作技巧的运用。高考是一种选拔性考试，它不同于高中阶段的任何一次测试。高考作文是学生写作水平的一种体现，一方面有制约性，同时也有公正性。但是，要表达一个清晰的主题，要有明确的思路又不乏流畅的语言，在这一点看来，高考作文与高中作文的要求又是一致的。有些文章片面夸大了高考作文要求对学生的制约性，殊不知，没有规矩不成方圆。试想，一篇毫无构思章法且语无伦次的作文，如何能称之为文章。

总的说来，高考作文与高中作文教学关系密切。如果说高中作文教学是教师指导学生完成作文的过程，那么高考作文就是学生完成作文的结果，是更高级的作文形式。这体现在三个方面：一方面，高考作文为学生提供了一个充分展示其作文能力的平台。学生可以在这个平台上展示自己的创造力、分析力以及采用各种方式方法谋篇布局的能力；另一方面，高考作文是对高中作文教学目标的总检测，也是对高中阶段作文教學成绩的总评价，也就说考的是学生，查的是教师；再一方面就应该是高考作文的导向性。之所以产生所谓导向性，是因为高考作文具有的权威性，给高中作文教学树起了一面旗帜，指导并制约着中学作文教学的发展方向。毋庸置疑，不管高中作文教学怎样定位，力求在高考作文中获得满分或者高分是当下高中作文教学的目标之一。

既然高考自身的性质决定了它的指挥棒的作用，接下来我们要探讨的就是如何要让指挥棒真正地发挥它的指挥作用，使高考作文更好的指导我们平时的作文教学。

一、提高认识，转变观念，接受作文教学新理念

作文无非是把自己的一段经历、一些想法、一点感受用文字的形式表达出来。

但每年约有2%的考生因作文写不好而落榜，我们不得不在作文教学观念和教学方法上去寻找原因。

用什么样的教学观念指导作文教学，就会有什么样的结果。不可否认，语文教学尤其是作文教学是慢工细活，不可能立竿见影。高中教学的功利性制约了作文教学的良性发展，致使作文教学时间难以保证，师生投入极为有限。作文教学的改革问题，首先是一个观念的问题。作文教学的观念不改变，所有的施教手段都有可能成为空谈。教师作为课堂的主导，首先要转变这种落后观念，从思想上重视作文教学，重视作文训练与指导；系统地学习写作理论，多写多练，努力提高自身写作水平。

改进作文教学，提高教学效率，教师应多学习借鉴别人的先进经验和教学理念。通过学习国内外教学理论，结合自己的工作实践和别人的经验教训，归纳了三种教学观念。一是作文教学要以人为本，强化学生的主体意识。二是教师应该是一个文学的爱好者和一个作文教学的研究者。教师要有效地指导学生作文，自己就要像作家一样热爱写作，研究写作，并且进行写作的实践。既有理论又有实践，指导学生才会高屋建瓴、得心应手。这也就是所谓教师是作家的教学观念。国外教育家提倡教师拿起笔来写，为了提高教师的写作水平，一些国家提倡教师的终身学习、不断提高作文教学的质量。三是实用性与文学性并重的教学观念。前者是基于对作文的社会实用性功能的认识，后者是基于对作文的审美性功能的认识。我国作文教学长期以来受高考的影响，重视文学性，忽视实用性。无怪乎现在许多本科生、研究生的毕业论文中错别字连篇，甚至连篇实验报告也表达不清楚。四是生活作文的教学观念。叶圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”。所以在作文教学中，我们要加强作文与生活的联结，鼓励学生积极投入生活，深人生活，再现生活，写出充满激情与真诚的文章。

二、积极探索高效可行的教学方法

“师傅领进门，修行在个人”，作文教学中，怎样才能把学生领进门？怎样才能卓有成效地发展智力，培养能力？这是语文教师必须回答、必须解决的一个问题。虽说教无定法，但作文教学还是有一定的规律可循，遵循科学有效的方法可以使我们少走弯路，事半功倍。我在多年的教学实践中渐渐地摸索到了一点规律，找到了一套适合我校学生的作文教学模式：讨论一写作一互评一修改一发表。第一阶段是学生先就给出的几个作文题目进行讨论，明确选什么题目，写什么内容，用什么方法，想表达什么情感。作文完成后是学生互评阶段。互评给学生提供了对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。学生下次作文时，就会注意这些问题。无形中提高了作文能力。只是很多学校都是一次作文后要等两星期后的下一次作文课时才进行评改，时间久了，学生自己对所写的内容都淡忘了，评改效果当然就大打折扣，所以作文的评改一定要及时。文章不厌千回改，讲评后的再修改是一个非常重要的环节。讲评之后，学生往往都颇有心得，跃跃欲试，趁热打铁的再修改会使学生在二次作文的过程中体会学习的成功感和自信心。修改过后，进入最后一个阶段，选择几篇较好的作文打印出来分发给全体同学作为范例加以宣传，对于作者是一个很好的激励，对于其他的同学也是很好的借鉴。整个过程下来，学生们能有一些实实在在的收获，真切感受到自己作文水平的提高；教师也能体会到教学相长的乐趣。

另外，我想重点说说作文评改的问题。陈旧的作文评改方式往往让语文老师叫苦不迭，学生又无甚所获，对此我很有些体会。学生互评的方式既调动了学生作文的积极性，又把教师从沉重的作文批改中解放出来，很受师生的欢迎。但有些时候由于教师操作不当，会使之流于形式，达不到应有的效果。作文评改一定要规范，教师要掌控好课堂，不能放任自流。学生互评我一般是采用两种方式，一是本班同学互评，另一种是两个班交叉互评。互评课就近前后四人一组，随机分四篇作文；四人交换批阅，每人都要看完四篇，看作文时要随手划出文中的错别字和错用的词句；待都阅完后，四人讨论得出综合意见，请写字好的同学把集体的评语写在作文本上，以便作者能得到及时具体的反馈（在此期间，教师抽查小组评阅情况一。然后各小组推荐优秀作文，组织全班同学共同欣赏；由作者谈写作的心得体会；大家自由发言，对批改意见进行补充、修正：最后师生共同总结归纳，讲透存在的问题，做到从学生中来，到学生中去，使学生不仅知其然，更要知其所以然。

三、提高作文教学计划性，增强作文训练系统性

高中作文教学苦于没有配套的教材，有些师生觉得训练无从下手，这是导致作文教学缺乏计划性、系统性的重要原因。要想切实提高学生的写作能力，必须进行系统的作文训练，作文教学一定要有计划性，要制定明确的作文教学计划，写好作文教案。高中作文教学要有一个三年的整体目标，同时每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标，这些目标环环相扣，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。

我在作文教学中采用的是按文体划分的文体训练计划，关于文体训练系统就是根据教学大纲和现行教材的编排体例，根据由浅入深的原则确定每个年级的重点。在整个训练计划中始终把写作基本能力训练置于突出地位，重点训练构段、谋篇和立意能力。因为学生在初中阶段训练最多的是记叙文，所以高中一年级重点训练学生写复杂的记叙文。第一学期引导学生关注生活，积累素材；第二学期训练构思及多种表达方法的运用，要教会学生写出事件的波澜和细节，能综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式。高中二年级重点训练学生写议论文，同时兼顾说明文及其他。高三年级主要是进行各类文体的综合训练。第一学期着重审题能力和写作基本套路的训练，通过训练让学生达到基础等级；第二学期着重就作文的发展等级进行训练，在强调文章内容深刻、丰富的基础土，着力抓创新和有文采这两点。这种训练顺序由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体，符合写作规律和学生的认知特点。同时作文训练还应结合学生的实际，结合教材单元设计科学有序地进行。

另外，写作水平的提高必须要有一定量的积累，仅凭两周一次的课堂作文是远远不够的，要有计划、有目的、有梯度的增加课外练笔。课外练笔是作文教学的有机组成部分，是课堂作文教学必要的补充和延伸。课外练笔可以分块进行，如划分为思想感情、写作知识、思维能力、语言表达等几个板块，分阶段进行。从我和同事们多年的教学实践来看，文体训练系统是比较实用和见效的一种高中作文教学训练计划体系。

四、强化思辨能力。賦予作文思想

思想深刻在高考作文阅卷标准的发展等级里排在第一位，从高中生的年龄心理、知识能力和思想认识的发展规律以及社会的需要考虑，高中作文教学要强化高中学生的逻辑思维，教会他们独立审慎的思考。

国外课程学家都把思维训练作为作文教学最重要的内容。韩国语文课程标准指出，写作能力是需要有逻辑性又有创造性思考力、合情合理的判断力和问题解决力的高等精神能力。在美国，非常注重发展学生的智力，思维训练在作文教学中占有重要地位。我国传统的作文训练偏重培养写作技能，而忽视思维能力的发展，因而不可能从根本上提高写作质量。学生要写好作文，首先要学会独立的思考，教师要训练他们成为思想者，这就是学生是思想者的教学观念。

一篇好作文首先应该是有思想的作文。作文要有思想深度，对一些问题的思考就不能浅尝辄止。培养思想者的基础工作是训练学生的思维能力。教师要加强对学生思想认识的指导，引导学生从五彩缤纷、光怪陆离的社会中，体会到别人体会不到的东西；不拘泥于己有的固定模式或他人的见解，用真正属于自己的眼光去捕捉现实生活中最普通最细微的点滴，勇于质疑，自觉探索，培养良好的思维品质。在作文训练过程中运用辩证思维训练提高学生的思辨能力，加强多角度思维训练，使思辨更具全面性；加强联想思维训练，使思辨更具广阔性；加强比较思维训练，使思辨更具深刻性；加强逆向思维训练，使思辨更具创造性。要让学生在写作中学会思考，享受思考。