关于学困生之思考点滴

郑红英

摘要：有人说“学困生”是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。专家说“学困生”一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常发展，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策赐予补救或矫治的学生。经过不少时间的实践，本人认为可以从开展读书活动，养成阅读习惯；利用潜意识，坚信我能行；赏识教育，提高学生自信三方面帮助学困生走出学习的困境。

关键词：学困生；读书活动；潜意识；赏识教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0016-01

学困生，一个古老而又普遍存在的话题。什么样的学生是学困生？有人说是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。专家说“学困生”一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常发展，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策赐予补救或矫治的学生。

1.开展读书活动，养成阅读习惯

学困生最基本的就是识字太少，识字少就是因为阅读太少。莎士比亚说："书籍是全世界的营养品。生活里没有书箱就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。"是的，书是人类的朋友，是人类进步的阶梯，是生命的源泉。如果说一个不阅读的民族是没有希望的民族，那么一个不重视阅读习惯养成的学校只会给社会培养出的便是考试的机器。苏霍姆林斯基说过："学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读。没有选择的阅读 ，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就变得狭窄和贫乏。"作为一个教师，培养学生的读书兴趣，让学生养成阅读的习惯，为学生奠基美好的人生基础是多么神圣而又义不容辞的责任。更何况，我们的学生绝大多数是学困生，更需要阅读、阅读，再阅读。

2.利用潜意识，坚信我能行

首先，消除学生的紧张心理。我从心理学的角度向孩子们介绍了一个人在一生中的记忆情况。心理学告诉我们：人的一生中，13岁以前是记忆的最佳时期，这个时期记住的东西往往会终身不忘；13岁——20岁，记忆也不错。因此，在这个时期让你们多背一些是符合心智发展规律的。俄国作家列夫·托尔斯泰有着惊人的记忆力，别人询问他原因是什么，他解释说是由于自己每天早晨要强记一些单词或其他内容的知识。他说："背诵是记忆力的体操。"我们每天都要做广播体操，为的是增强体质，使越来越好。如果每天也背诵一点，我们的记忆力也会越来越棒的。

其次，利用教育故事帮学生注入我能行的理念。故事是这样的：50年代初有一位爱疑神疑鬼的人，总是怀疑自己有病，便到医院去看。医生诊断告诉他："你没有病。"他还是不相信，非让医生给他透视照片不可。逼得医生没有办法，只好给他照了一张相。紧跟着一位病得很重的人也进来拍片照相。过了两天底片冲洗出来，两人的底片在装病历档案时不小心放颠倒了。医生一看，大吃一惊，连声道歉："没想到你的病这么严重，我们竟然没有看到出来，赶快用药治疗。"本来这个人心眼就小，疑神疑鬼，这下听说自己有病了就更受不了了，精神几乎崩溃，整日忧心忡忡，后来真的得了病，而且越来越严重，没过几年就离开了人世。另一个人呢，本来就不拿病当一回事，检查一看，没病了，心里更加轻松了，整天高高兴兴地锻炼，正常上下班。再过一年復查，病全好了。通过这个故事后，在要求学生背书之前我先让孩子告诉自己三次：读十遍我就背下来了。结果有很多孩子果然读了十遍这记下来了，后来有一部分孩子都用不了十遍。这些日子，我发现孩子们的自信明显有了提高，背书时的笑脸越来越多。

3.赏识教育，提高学生自信

著名教育家陶行知先生说过："在你的教鞭下极有可能就是未来的瓦特、爱迪生……"任何事物都是一分为二的，即使是废铁，也可以溶炼成钢，即使是木屑，也可以燃起熊熊火焰。教育家马卡连柯在办儿童教养院的时候，就非常善于发现和肯定那些流浪儿童身上的优点和积极因素。其实，每个学困生都有闪光点，只是他们身上的优点往往被短处所掩盖，别人不易发现。美国哈佛大学《零点项目》的负责人，著名认知心理学家加德纳认为每个人至少有八种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能。我班学生岑荣竹，记忆力差，理解能力也比别人要慢许多，但在一次班级开展的诗歌朗诵会上她朗诵得入情入景，真给人一种眼睛一亮的感觉。我急忙抓住时机大张旗鼓地表扬了她，她好高兴，好感动，眼里闪着激动的泪花，从此以后，我看到她学习更用功了，日记也写长了，以前每次见到老师都要躲得远远的她现在居然也敢主动找老师聊起天来……

每个学困生都是一颗星，都有自己的闪光点。每件事都有两面性，既有有利的一面也有不好的一面。作为班主任，作为老师怎样帮助学困生发扬优点 ，树立起学习的信心很重要！

参考文献：

[1] 《好学生，好学法》 作者：魏书生

[2] 《现代教育理论研读》 编著：周国韬 杨雪梅 王淑娟