生活化教学，让数学课堂活起来

邱小红

（中卫市中宁县第五小学，宁夏中宁，755100）

摘 要：《小学数学课程标准》當中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。如何在数学教学活动中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值。对此，本文提出了一些自己的看法，以供参考。

关键词：生活化教学 数学教学 存在问题 对策

一、生活化教学的意义

1.激发学生学习数学的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调、枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。如果老师能很好地将这些枯燥的知识从生活化的途径入手，便会巧妙地唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

2.有助于学生正确理解概念

数学里有大量的概念，所谓概念，是具体形象事物的抽象与概括。严密的数学概念，往往让学生学起来感觉枯燥，但“生活化”教学手段的引入，从学生的生活经验入手，展示数学知识的来源，将数学知识与学生生活实际紧密相连，把现实社会中的数学题材引入数学课堂教学之中，让学生在了解知识的实际背景的前提下，自主探索、获得相应的数学概念，能收到事半功倍的效果。

3.有助于提高学生的应用能力

数学源于生活、寓于生活、用于生活，在数学教学中，如果单纯地教给学生系统知识，脱离与生活的联系，这样造就的必然是一批高分低能的“机器人”。数学教学的“生活化”可以充分让学生感到数学知识与生活实际的密切联系，千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生在“生活”和“数学”的交替中理解数学知识与生活现象的对应，有助于学生合理运用所学知识解决生活中的实际问题。

二、生活化教学在数学教学中存在的问题

1.教学生活化认识存在误区

针对数学教学的生活化，个别教师持有保守或激进的错误态度。有的教师认为，生活化是对数学学科严肃性的解构，原本严谨的课堂变得松散，原本应该学到的知识无论从量上还是从质上都受到了威胁。有的教师认为，生活化的教学是值得提倡的，生活化应运用于每一堂数学课。没有生活化的课堂是失败的。这两种极端的观点对于教学生活化的理解都是不当的。

2.使用不到位

很多教师通过多媒体展示视频或者图片引入新课，还有的教师通过课堂讨论及分组模拟情境的方法分析案例，这是值得肯定的，但是需要注意的是教学生活化应该活用在教学的整个过程中。课堂上课程引入时的生活化并没有延续至课下，学生们仍然没能真正体会生活中的数学，不能将数学知识应用于实际，这应该引起我们深思。

3.社会情境过于复杂化

在数学教学中，创设一定的生活情境是必要的，然而没有选择性的大量情境设置，不但会浪费宝贵的学习时间而且没有效果，部分数学教学甚至成了看图对话课。根据实际情况，学生的数学学习确实和现实生活情境联系密切，在学习过程中融入生活情境，的确能够促进知识的构筑。但是，这里所说的情境制造并非指简单的热闹表象，更不是将诸多的非数学知识拉入课堂教学中，对学生的学习造成困扰与弱化，并影响到学生的数学思维锻炼。

三、生活化教学在数学教学中的作用对策

1.利用生活中的原型组织合作探究数学问题

数学源于生活，只有让数学植根于生活的土壤，数学教学才能生根发芽开花结果。新的数学课程教材在研发过程中就注重在生活中寻找原型。在数学课堂教学活动中，充分利用生活原型，让学生感受到我们就生活在数学当中，生活无处不数学，学生对探究数学生发浓厚的兴趣。例如有一位教师在教学“长方体表面积”一课，课前给每个学习小组布置了一个任务：每个小组成员制作一个长方体纸箱。课堂上合作理解“表面积”的含义之后，在小组长的带领下测量出纸箱的长、宽、高，记录数据然后计算，最后得出结论。如果用字母a，b，h分别代表长、宽、高，用S代表长方体的表面积，那么一个完整的长方体的表面积公式就是：S=2（ab+ah+bh）。之后这位教师布置给各个小组一个任务：让小组长带领学生到操场上，各小组自己寻找长方体实物，先测量然后根据公式计算出所测量的实物的表面积。通过实际操作，感受数学在实际生活中的魅力所在，学生兴趣高涨，再也没有数学枯燥无味的厌倦想法。

2.利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律

在数学教学过程中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如一位教师在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14，而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的兴趣，又增强了民族自豪感。

3.利用熟悉的生活，创设研学情境

数学教学只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物和日常生活中的实例入手，才能使学生变“厌学、苦学”为“愿学、乐学”。教师在课堂教学活动中应根据教学内容的编排和学生年级身心特点以及智力发展因素，采用直观语言、实物演示、游戏、亲自动手操作实践、多媒体等多种手段，创设课教学生活情境。设置引人入胜的悬念，激起学生学生学习探索的主观能动性。例如一位教师在教怎样计算平行四边形的面积时，先布置各小组用硬纸片绞出一个平行四边形，再用割补法把平行四边形变成长方形。然后让学生观察长方形长和宽和平行四边形的底和高有什么联系，学生很快发现了奥秘：是等同的关系，再利用长方形面积=长×宽推导出平行四边形面积=底×高。这样的教学情境创设在利用已经学过知识的基础上“温故而知新”，不仅调动了学生的参与积极性、主动性，而且增强了数学和生活的紧密联系，打造出数学教学的高效课堂。

四、结束语

总而言之，我们在教学中必须注重联系生活实际，积极发掘身边生活中的数学，让数学教学回归自然、生活实践，真正调动起学生学习数学的积极性。培养学生的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。

参考文献：

[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇：下旬刊，2013（02）：143-144.

[2]张亚娥.小学数学教学生活化探究[J].数学教育研究.2013（07）.