史料在初中历史教学中的运用分析

孙玉侠

（吉林省榆树市土桥中学历史组，吉林榆树，130400）

摘 要：歷史是一门人文科学，其中包含了许多历史上的经验教训。而对于初中教师来讲，为学生介绍历史事件很容易，但是若想进行透彻讲解，并且进行经验总结却往往具有较大难度，教师可以通过利用史料来大幅度提升教学质量与效率。本文探讨了史料在初中历史中的实际应用对策。

关键词：初中历史 史料 应用分析

在初中历史教学中，史料通常都是以黑体字、表格，以及插图数据等几种形式来呈现的，教学内容与史料的有机整合是课堂教学的重点内容，也是实现教学目标的关键。将史料科学、恰当的应用于历史教学不仅加强学生对历史知识的形象感知，也能够进一步培养锻炼学生的历史思维与综合学习能力。

一、激发学生历史学习兴趣

在历史课堂教学中，教师可以通过抛砖引玉的形式来完成史料的运用，也就是在利用史料进行课程导入，以此来全面调动学生学习探究兴趣。比如：在带领学生“美国内战”的相关内容时，教师就可以在导入环节引用“一个小女人，引发了一场大战争”这句林肯借鉴斯托夫人时曾说的一句话，并在此基础上，引导学生思考，这个女人是谁？战争是不是真的由这位小女人引发的？在学生产生诸多疑问，以及强烈的探究欲望时，教师再为学生讲述《汤姆叔叔的小屋》，循序渐进的引导学生去探究美国爆发内战的一系列原因。另外，在结束课程讲解后，教师也可以饮用美国人评价林肯时的一句话“具有伟大的精神与高尚品格的人”来帮助学生准确把握本科学习重点。而在课程结束后进行相关史料的运用，不仅可以将本科核心充分突显出来，也能够达到“画龙点睛”的效果。

二、补充史料，联系实际生活

对于初中历史来讲，虽然教材中拥有很多现成的史料，但是在具体教学中，为了进一步丰富课堂教学内容，增强教学效果，其教师还应对相关史料做出适当的补充。例如，在带领学生学习“决定美利坚命运的内战”的相关知识时，就可以将1787年美国宪法的相关内容适当补充进来，以此来让学生对美国资本主义民主制度有更全面、深入化的认识。又如，在讲解“甲午中日战争”的相关内容时，可以将旅顺大屠杀这一日本在中国犯下的不可饶恕的罪行适当补充进去，这样在拓展学生历史知识面的同时，也能够利用其课程资源，进一步培养、发展学生的爱国情感，真正达到以史为鉴的教学目的。对于史料的补充，关键就在于选择是否恰当，对此，其历史教师就要不断加大自身阅读量，注重日常积累，为学生介绍、补充最有价值、说服力的史料。

另外，还应注重的是历史学习的最终目的，不仅是要全面了解过去发生的事情，而是要真正实现以史论今、以史语喻今。因此，教师在选用史料过程中，还要考虑其是否与现实社会有着密切联系，能否真正实现学以致用。比如：在讲解“第二次鸦片战争”的相关内容时，为了加强与现实社会的联系，教师就可以在授课中为学生播放一档名为《国宝档案》的节目，通过呈现一些实际可见的史料，来更直观的认识已逝去的历史。

三、注重史料的去伪存真

对于史料的运用，若始终只是让学生在课堂学习中看一看、读一读，即使是图文并茂的历史教科书，长期以往，学生也会产生厌烦、抵触的心理，学习兴趣也会被逐渐削弱。对此，教师在引用史料时，可以将其与现代辅助教学手段进行有机整合，利用计算机图、文、声、像一体化的优势，以及历史短片、纪录片等形式来为学生更生动、直观的展示历史知识，也让学生在观看、倾听中学习到更丰富的历史知识。

四、利用多媒体展示史料

史料作为历史记载者对以往真实历史的一种主观能动反映，其在编撰史书过程中，难免都会融入一些自身立场与观点。比如，在中国古代史上，对于由统治阶级文人撰写的一些史料来讲，通常都将农民起义军污蔑诬蔑为贼、寇、匪等，这都是对统治阶级立场的一种鲜明的反应。因此，广大历史教师在先用史料过程中，不能够将一些艺术作品，或者是民间传说等内容作为正史介绍给学生，而且即使是正史中呈现的一系列史料，其也必须要经过一些比较、甄别来最终确定其真实性。另外，也只有充分保障史料真实性的基础上，才能够在其史料基础上，带领学生对相关史实做出全面分析，并总结出正确结论，也只有这样的历史课堂才是有价值、有意义，且真实可信的，不会误导学生对史实产生一系列误解、曲解，学生才能够对历史知识有更正确、全面的理解与掌握，也只有这样的历史课堂才有助于培养、发展学生的思想价值观与爱国情怀。

五、结语

总之，广大初中历史教师应正确认识到，加强史料在教学活动中的科学、灵活运用，不论是在培养学生历史思维，还是对于增强课堂教学效果都发挥着重要意义。因此，在教学实践中，其教师应结合教学内容与目标，不断加强史料与历史知识的有机整合，从整体上提升授课效率。

参考文献：

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