浅谈小学生时效性课外阅读指导策略及方法

何小军

（嘉峪关市逸夫小学，甘肃嘉峪关，735100）

摘 要：课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，要有效地提高小学生的语文能力和文化素养，就必须切实加强学生课外阅读时效性指导。只有这样，才能使学生在课外阅读中更好地获得知识、提高能力、培养情感，学会合作和探究，得到美好的生命体验。

关键词：小学生 时效性 课外 阅读 策略 方法

通过近两年的时效性阅读课题研究实践，笔者认为加强小学生的课外阅读时效性指导可以从以下几方面入手：

一、从培养学生阅读兴趣入手

大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，只有把閱读当成一种享受，才能感受到阅读的乐趣，也才能事半功倍。那怎样才能让学生感受到阅读的兴趣呢？

1.推荐学生喜欢的读物。比如低年级学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，就可以推荐他们多看童话、寓言、动漫等；中年级学生喜欢情节曲折、生动的故事，就可以推荐他们多看历史、民间故事、科幻小说等；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，就可以推荐他们多看《世界著名童话》、《名人传》、《西游记》等，让学生从中外文化中汲取精神养料，提高学生的文学素养。

2.根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。如学习了《芦花荡》、《蜡烛》就推荐他们读一读《红岩》、《战争与和平》等有关战争题材的书；学习了《鲁提辖拳打镇关西》就推荐他们读一读《水浒传》等，这样学生就不至于盲目滥读，更不会因为读不懂而产生畏惧烦躁情绪。

3.阅读形式要力求多样化。可以读一读，演一演：例如我们学了《核舟记》，为了记住几个人物形象的位置，外貌、神态，就可以指导学生演一演，加深理解；可以读一读，讲一讲，通过开故事会，给学生提供讲说的机会；还可以读一读，比一比，通过开展朗诵比赛，培养良好语感。

二、从加强阅读指导入手

古人云：授之以鱼不如授之以渔。只有教给学生一定的学习方法，培养他们的阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、历练才能得益。

1.指导学生选择性读书。开卷未必有益，读书要有选择，要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外名著如《三国演义》、《西游记》、《童年》、《安徒生童话故事》等。

2.指导做好读书笔记。读书笔记的形式有许多：摘录式、剪贴式、手抄报式、提纲式、质疑式、体会式、仿写式、指导写读书心得。不动笔墨不读书，要让学生养成读书时摘抄好词好句、记录读书心得的习惯。

3.加强阅读方法指导。常用的阅读方法有朗读、默读、精读、略读、浏览、跳读、摘记、旁注等。要上好阅读课，让阅读课成为名副其实的读书课，让学生好好地读，美美地读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。还要引导学生学会思考，教给学生自学方法，更重要的还要教给学生思考的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评。

具体到每次的课外阅读指导我们应注意以下问题：

1.要体现正确的指导方向。课外阅读指导首先应考虑学生素质的全面培养，读固然是主要方面，但听说写三个方面也不能忽视，同时知、情、意、行多方面都要有所收获。

2.指导要有系统性。学生阅读能力的提高既有认知能力的因素，也有年龄特点的因素，还有个性特点的因素，要使阅读能力循环上升，就要充分考虑目标的系统性，综合平衡各个能力点，有的放矢地对学生进行阅读能力的训练。

3.指导要有针对性。指导目标的确定要有可行的依据，阅读材料的选择和阅读后的效果的预测，要充分考虑学生年龄特点、知识水平和存在的问题等实际因素。因此，在进行课外阅读指导前，要做好调查研究。

4.指导要有所侧重。课外阅读与学科教学互为补充，它在目标设计上相对课堂教学应有所侧重：侧重于智力的发展、创造力的发挥；侧重于自学、自主、自理能力的培养；侧重于形成正确的信念、情感、态度和习惯；侧重于激发兴趣、发挥特长、发展个性。

课外阅读指导最为关键的是课外阅读书目的选择，作为指导学生进行课外训练的一个载体，它传承了教师在指导学生进行课外阅读时的指导思想。推荐课外阅读书目时应注意一些什么问题呢？

1.经典性。名家名篇历来是教师向学生推荐课外阅读书目的首选，之所以其经典，是因为它已经经过历史的检验，是优秀文化的沉淀。如四大名著，尽管学生有时看不懂，有些篇目不喜欢，但只要认真拜读，日后肯定会有收获。

2.时效性。随着社会的发展，新佳作如雨后春笋般出现，老师要经常了解社会及文学动态，向学生推荐最新文学作品，扩大学生的学习野。

3.要符合学生年龄特征。推荐课外书籍时，应尽量选一些内涵丰富而又不会深奥难懂的作品。如，比如曹文轩、秦文君的小说，小说中注入作者对人生的思考，内涵丰富，很值得学生去品味。

4.符合学生兴趣特点。对于多数学生，情节曲折、内容浅显、贴近学生实际的作品都是首选，如果我们不考虑实际，大选散文、杂文之类的文章，势必影响学生课外阅读的兴趣。

5.精读与泛读相结合。我们在推荐书目时，还要充分考虑此文是用来精读还是用来泛读，如果是精读，其内容必须是少而精，如果是泛读，其内容必须是广而博。

6.指定阅读与个性阅读相结合。如果仅以个人喜好来阅读，势必造成学生阅读能力上的残缺不全，如果只硬性指定阅读，又会影响学生的阅读兴趣，两者应相互结合，取得最佳的阅读效果。

总之，课程改革背景下的小学生课外阅读，应该更有智慧，更有活力，更有艺术魅力，更具人文关怀，同时，也应更具时效性。