学习数学应用生活

刘亚青

（罗塔坪中心学校，湖南张家界，427000）

摘 要：教育的根本就是强化实践生活的能力，开拓探索创新思维带动社会文明的快速发展。小学数学既是数学教育的基础阶段，也是与社会生活联系最为紧密的学科，将小学数学进行生活化教学不仅可以激发学习兴趣，更能够加强数学与生活的紧密结合，实现数学实践能力的有效提升。本文就针对小学数学生活化的教学意义及教学策略进行分析。

关键词：小学数学 生活化教学 策略

著名教育家陶行知提出的重要教育观点；生活即教育、社会即学校、教学做合一。充分体现了教育与生活之间的密切联系，同时也将生活化教学进行了比较形象的阐述。随着新课改进程的不断推进，新课改品质更是深入人心，使传统的应试教育，和单纯以知识为中心的学科教育受到了冲击。新课改背景下的小学数学教材更加贴合实际生活，教学活动和教学观念也更加注重学生的身心发展需求。这种生活化的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，并有益于数学素质和实践能力的提升。所以，在实践教学过程中不断探究和完善小学数学生活化教学策略，对学生的综合素质和教学效率的提升都有重要意义。

一、生活中提炼数学问题，练就数学思维

在生活中提炼数学问题，帮助学生将有限的数学知识转化成灵活地实践能力。学生首先具备生活化的数学思维，让学生勤于探索和发现，提高学生对生活中数学问题的发现能力，并且有益于学生对数学知识的认知和理解。所以，在生活中寻找数学问题，并将数学知识渗透到生活实例中，使教学问题更有说服力，便于理解和学习。例如；人教版小学二年级数学上册第一课时统一长度单位，本课时主要是让学生学会用不同方法测量物体长度，并在实践生活中，认识到统一长度单位的必要性。教师首先将粉笔与铅笔，铅笔与铅笔盒两组进行长度比较。一会说铅笔长，一会又说铅笔是比较短，这是怎么回事呢？那么铅笔到底有多长呢？这些问题使学生的学习兴趣激增，更能够全神贯注投入到下面的学习活动中去。随后，老师让学生们自行用自己喜欢的工具来测量课桌的长度，后来得到的结果却是不同的。由此，引出一个问题，那就是只有用统一的测量工具来测量物品才会得到标准的答案。因此，学习统一长度单位的实际意义就在于能够精准的测量不同物体，给每个物体制定一个统一的测量标准。在生活中我们常常会问这条绳子有多长？这个人有多高？这棵小树有多高？我们学好统一长度单位就能够准确无误的测量出实际生活中需要知道的长度，从而给我们的实际生活带来了极大的便利。

二、课堂中创设生活情境，增强数学素养

知识与实际有着双向性的联系，知识来源于生活，同时知識又用于生活。只有将两者进行有机整合，充分利用才能够加强知识转化成实践能力的效率，更加体现生活化教学的重要意义。在课堂中创设生活情境，是将生活引入课堂，让知识融入生活的有效途径。例如；二年级第二课《认识厘米 用厘米量》，在课堂中创设数学生活情境，将要学的知识渗透到实际生活问题中，并有效的进行课堂引入。六一儿童节到了，同学们都准备好了节目，为了体现绿色环保，每个同学参加表演的道具都用纸或者废旧物品制作。其中小明参加小品表演的两支小木棍断了一支。同学们打算用纸卷成卷粘合到木棍上面，以让两支木棍一样长。那么这根断了的木棍需要我们做多长呢？同学们经过上一节课的学习，已经认识到统一测量长度的重要性，也认识到刻度尺是我们测量物体的重要工具。所以，教师让学生每人用刻度尺量出小木棍所需延长的长度，并分成几个小组进行自行测量。同学问道；“老师，刻度尺上面的刻度是多少，怎么读刻度尺上的刻度数呢？”根据这个问题，教师和同学们一起进行测量，一边对刻度尺上的厘米进行认识，一边通过实践活动进行测量。将两个木棍的一端对齐，同学们看到从短木棍的末端到长木棍的末端一共有几个刻度？从刻度0到刻度1就是1厘米，那么我们所测得是几厘米呢？...通过将实践活动引入到课堂中，即增加了学习兴趣，也将数学生活化意识渗透到学生的思想中，进而有助于数学能力和素质的提升。

三、活动中增强探索精神，提升数学能力

开展实践活动往往是提升学习兴趣和学习效率的有效途径，让学生走进实际生活，学会用数学知识认识和解决实际问题，认识到学习数学的重要性和必要性。所以，在小学数学教学中适当地增加实践课，在提升学习数学兴趣的同时，更能够增强学生的自主学习能力和探索创新精神。例如；在《长度单位的合理运用》这节课的教学中，我们可以通过“做一做”的活动锻炼学生认识和运用长度单位的能力。教师举出任意实际生活中的物体作为例子，让学生使用不同的长度单位进行表述，并由此判断出该物体合适的单位。比如；桌子、铅笔、粉笔、黑板的宽度、教室门的高度等等。给学生们刻度尺和米尺两种工具进行自主测量。测得的数字由每个小组的同学分别写道黑板上，然后老师公布正确答案。通过学生们的细心观察和测量，以及对每个物体的比较，让学生初步学会了用合适的长度单位表示不同的物体长度。铅笔、粉笔和桌子等用厘米表示，而黑板和教室门则应该用米为单位表示更为合适。通过实践活动及培养了学生的自主探索精神和团结合作意识，更加强了学生对数学知识的灵活运用能力，从而使数学生活化教学更有效率和意义。

四、游戏中联系实际生活，渗透数学知识

对于低年级的小学生而言，平时在学校和生活中并不太注意对生活中事物的细微认识。通过教师的引导可以让学生学会利用数学思维认识生活中的事物，从而将数学知识渗透到生活中，提升学生的数学素养和实践能力。对于低年级小学生而言，游戏是学生们表现最为积极的活动，讲数学知识渗透到游戏活动中，将更能够体现数学生活化教学的概念。例如；教师让学生们分成几个小组。第一个小组先说出一个带有单位的数字，比如12厘米、13米、5毫米、2米等等，另一个小组就必须找出与要求相近的物品，课本、铅笔等等，最好是相差比较小的。教师将相应答案写道黑板上，几个小组可以抢答，大家共同判断所说答案是否为正确答案。比如；A小组说13米，D小组有同学回答桌子腿，有同学回答旗杆，显然旗杆才是正确答案，桌子腿应该用厘米表示。通过这个游戏可以充分调动学生的学习积极性，让学生全神贯注地进行课堂学习，并通过游戏方式进一步巩固了对长度单位的正确运用，在游戏环节中同学们也能够直观认识到自己的能力不足，从而在以后的学习中更加努力奋进。

五、结语

总之，数学生活化教学策略实际是体现了“数学源于生活，而用于生活”的教育理念。从生活中发现数学、认识数学、理解数学并运用数学，才是学习数学的核心任务。所以，数学生活化教学有助于知识与实践能力的双向转化，更有助于教学效率和课堂质量的提升。在实际教学中进一步探究和完善数学生活化教学对学生综合能力的提升有重要意义。

参考文献：

[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105.

[2]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2013，08：145.

[3]洪秀菊.小学数学生活化教学策略探索[J].中国校外教育，2016，30：100.