作文学案导学下的生态作文教学策略

王海芳

【摘要】当前语文教学中，作文教学是一个重点和难点，分析教学活动现状，可见针对性低、时效性差。在此背景下，作文学案导学模式应运而生，有效解决了这一问题。本文首先介绍了学案导学的重要作用，然后阐述了基于作文学案导学的作文教学策略，以供参考。

【关键词】作文 学案导学 重要性 教学策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0168-01

作文学案主要包括两种类型，一是写作前的指导学案，二是写作后的点评学案。不论哪种学案类型，均能够反映出学习过程和效果。以下分别以写作前的指导学案、写作后的点评学案为核心，探讨了在生态作文教学中的应用。

一、作文学案导学的重要作用

学案导学在各个课程中均有所应用，其作用在于调动学生的主动性，引导学生思考，拉近师生之间的距离；而且对于学习内容、学习目标的设置非常清晰，有利于对教学活动进行把控。具体到作文学案中，除了以上这些一般性的作用以外，还具有一定的特殊性，包括以下几点[1]：

第一，重视学生的主体性。作文学案的制定，是建立在学生现有写作水平和能力的基础上，而不是单纯对文本内容进行分析。但是，班级内不同学生的写作能力是不同的，因此学案重视学生的主体性，以写作训练为基础，并根据学生的作文情况及时进行调整。第二，以作文指导为主。学案在内容设置上并不是杂乱无章的，是通过对比、分析、修改等手段，帮助学生掌握写作技巧，学习表现手法、修辞方法等，促进写作能力的不断提升。第三，具有系统性的特征。作文学案的应用具有长期性，这是因为学生写作水平的提升需要长时间的积淀，因此学案在设置上，会突出系统化的特点，通过分点、分块、分步骤训练，最终提高写作水平。实践应用表明，采用作文学案导学模式，能够弥补口头教学存在的弊端，提高教学效果和质量；明确了写作中的难点，避免学生走弯路；有利于加强师生交流，激发学生的写作兴趣。

二、基于作文学案导学的作文教学策略

1.注重写作指导

作文教学作为语文教学中的重要组成部分，对于学生的理解能力、写作能力的培养具有重要作用，也关系到学生的语文课程学习效果。传统教学模式中，教学重点在于课堂上，忽略了作文前、作文后的指导环节。学案导学模式下，丰富了作文教学内容，体现在作文前预习准备、作文后交流评价。依据作文教学的现状和目标，学案导学要求突出目标、内容、重点三个要素，并注重预习作业、学习指导等内容[2]。

举例来说，第一步，提出学习目标：从真实的所见所感出发，通过发挥联想能力，完成写作内容。第二步，确定学习内容：《校园内的××树》，请将题目补充完整，采用托物言志的手法，写一篇600字的文章。第三步，总结学习重点：写作内容贴近现实生活，同时进行合理的联想，并采用托物言志的写作手法。第四步，设置预习作业：首先，多次阅读作文导语，分析写作要求；其次，观察校园内的树木，并确定要写作的树木类型；最后，通过查阅资料，了解该树木的生长特点，以及反映出来的精神品质，比如青松寓意坚贞不移，白杨代表着质朴坚强等。第五步，开展学习过程：首先在小组内进行交流，选出一名代表发言，并在班级内部进行讨论，整理写作思路；然后通过阅读范文的形式，学习其中的思想表达，并掌握托物言志的写作手法；最后列出写作提纲，要求学生独立完成作文。整个教学过程都突出了学生的主体地位，教师的教学活动重点在于指导、而不是教授，有利于培养学生自主学习、探究学习的能力，激发写作积极性。

2.构建作文学习共同体

作文学案导学模式的应用，要求个体学习、群体学习相互结合，体现出生态群聚效应，通过学生之间的相互学习，实现共同提高的效果[3]。基于此，构建学习共同体，能够改变教师单边教学、学生单边学习的状态，促使班级内的所有成员都参与到教学活动中。

以写作后的点评学案为例，内容包括自我评价、同学互评、教师寄语、写作感悟、片段复写等形式。此时教师的角色从权威转变为教练，能够和学生处于相同的地位，通过和学生对话，为学生带来反思。在学習共同体下，学生的权力明显增大，可以对自己的作文进行修改，也可以点评其他学生的文章；针对他人或教师提出的意见和建议，可以主动接受，也可以提出异议。可见，学习共同体的构建，关注生态教学的复杂性，教师的地位和角色变得灵活，有利于学习和生活融为一体，实现写作内容的真情实感。

3.营造师生对话空间

在作文教学中应用学案导学模式，为教学活动创设了开放的环境，拓展了写作空间，而且师生之间的信息交流更加通畅，由线性传播转变为网络传播[4]。因此，营造师生对话空间，应该做到以下几点：第一，打开写作思路，开阔作文视野。学案导学不仅关注课堂学习，同时也对课前、课后提出要求，在预习—写作—评价—反思的流程中，有利于写作指导和作文讲评之间的有机衔接，从而突出学生的主体地位。第二，采用多元化的信息交流形式。生态作文教学活动，要求实现教师和学生、学生和学生、教材和生活之间的对话，学案导学模式的应用能够满足这一需求。站在教师的角度来看，教师和教材之间的对话增多；站在学生的角度来看，学生和教师、和教材之间的对话增多，最终回归到生活本质，从而对应了艺术来源于生活、而又高于生活这句话，作文教学也是如此[5]。

三、结语

综上所述，作文学案导学的特殊性，在于重视学生的主体性、以作文指导为主，而且具有系统性的特征。通过分析可知，学案导学模式在作文教学中具有重要作用，在具体教学方法上，应该突出作文写作指导，构建作文学习共同体，营造师生对话空间，以此推动教学效果和质量的提升，促进学生写作水平的提高。

参考文献：

[1]熊放放.论写作前指导学案对学生写作能力的影响[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（02）：36-37

[2]屈莹.作文教学中导学案的打造[J].文学教育（下），2013，（01）：106

[3]张向娟.初中语文个性化作文教学的几点策略[J].新课程导学，2014，（07）：26

[4]郑丽萍.作文教学案例--《如何让语言生动起来》[J].读写算（教育教学研究），2013，（26）：31-31

[5]刘正生.新思维快乐作文教学研究[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2015，（05）：37-40