高职园林专业“双师双选”导师制教学模式探索实践

顾建中+史小玲+陈霞+孙胜+姚研

摘要：针对当前高职园林专业学生生源杂、差异大但人才培养模式上却是工厂化、批量化培养的矛盾，提出加强校企合作，实行双师双选的导师制教学模式，按照专业认知期、学业精进期、企业受训期三个阶段递进培养，以校企共育导师、拟真场景教学、实施翻转课堂，实行三方评价等手段完成人才培养模式的改革探索。

关键词：高职园林导师制教学模式

园林专业是综合性很强、实践性很强的应用性专业。园林市场对园林专业学生的实践动手能力、综合素质（包括专业素质和人文素质）、创新能力和团队协作能力都提出更高的要求，但当前高职园林专业学生由于生源杂、差异大，导致学生无论文化素质还是求学态度均有极大的差异。可传统的高职园林教育基本上是以工厂化、批量化教育为主，根本没有考虑到对学生的个性教育、因材施教、精准育人。如何营造和谐的师生关系，在教学关系上能尊师重教，双向选择、在教学方式上能个别指导、因材施教、在教学内容上能以技传世、以德立人的教学模式，一直是园林教育工作者努力的目标。常德职业技术学院园林教研室在前期完成了园林实训校园化、园林实训社会化、园林实训市场化的园林教学环节与模式的研究后，提出了“双师双选”导师制教学模式探索研究课题，以期以高职园林技术专业为例，为职业教育寻找一种双向选择、因材施教、德技双承的教学模式，为职业教育工作者提供参考。

一、“双师双选”导师制教学模式的内涵

“双师”是指教师的双师型和校企双向互派。双选是指师生之间的双向选择，校外校内导师交替工作。“双师双选”导师制教学模式是指：在校企合作背景下培养的双师型教师，在教学关系上能尊师重教，双向选择、在教学方式上能个别指导、因材施教、在教学内容上能以技传世、以德立人的教学模式。在教学组织过程中以项目为载体，学生根据兴趣选择不同的项目组成团队，在导师指导下完成学习、进行科研等实践创新活动。在教学方法上，利用翻转课堂教学法，企业化运作，实行教师和学生身份向老板和员工转变；在评价方法上实行实训考核结果与经济效益挂钩，用园林行业标准和市场价值观对学生实训结果进行三方评价考核，实行工匠精神在评价机制上的“共熔”。

二、“双师双选”导师制教学模式实施的主要措施

（一）校企合作，共育双师导师

导师制实行的好不好，关键是要有一只有理论、业务能力强，动手能力强，同时又能爱岗敬业具有工匠精神的双师型教师，在校教师理论好，教学能力强，但不一定动手能力强，能漂亮的完成实际项目，行业能手动手能力强，但不一定能以身为范，教学能力好，所以这需要校企深度合作，共育双师导师，一是由校企合作，共同选定教学内容，校内校外导师共同学习知晓教学内容，行业能手到校园去补充理论知识和教育教法，校内教师到行业企业学习动手能力，了解行业现状和发展方向，学习企业文化。此外，还需要将校内校外导师每1-2年轮训1次，送到行业内规范的且较好名望的企业培训，校政企三方深度合作，共育双师导师。

（二）双向选择，校内校外交替

由专业教研室公布专业教师的研究方向，主持的课题，目前的专业优势及科研动向，让学生根据自身的特点和兴趣爱好以及对专业教师的喜好来选择导师，导师可以对已选学生面试，可以根据学生的个性、学习特点、态度以及技能目标，职业情感等遴选学生，实行导师与学生导学自愿，以便建立良好的师生关系，达到导师愿意带、学生乐意学的目标。根据现行“2.5+0.5”的教学模式，学生在校2.5年的时间内，有专业教师作为校内导师带教，但在外实习的0.5年以及以后的工作时间里，由校外实训基地负责安排“师傅”（校外带教导师）带“徒弟”（实习生），师傅和徒弟在开始也可以双向选择，但校内导师还需继续担任学生实习点联系人，并且有义务和校外导师对接、联系，做好“徒弟”的传、帮、带工作。

（三）递进培养，导师全程参与

第一个“1”阶段专业认知期（第一学年第一学期）双向选择定导师、校内导师带领学生了解学校及学科专业，参加专业社团以及学习小组，制定一套学习发展计划。

第二个“1”阶段学业精进期（第一学年第二学期至第二学年第二学期）认真完成专业基础课、骨干课、核心课程的学习校内导师指导学生的课外训练，提升学生的专业水平，指导学生学业成长。深入一个企业假期顶岗实习，撰写一份行业调研报告，参与一项科研项目，完成一件设计及工程专业作品，制定一份职业发展规划。

第三个“1”阶段企业受训期（第三学年第一学期至毕业后）。校外导师指导学生进行职业定位，解决实习中的技术难题、配合企業全面锻炼学生的职业能力。引导学生成为一名高素质的技能型专门人才。要求学生获得一种职业资格证书、参加一项专业技能竞赛、完成一个毕业设计。

（四）市场理念，拟真场景教学

在教学内容选取上尽量贴近城市园林主要实施项目，让教学内容紧跟市场，更重要的将校内外导师承接的校外项目融合形成“学习型教学项目”，然后根据甲方要求由师生共同完成，引进园林项目的运行机制，教学内容突出市场需求。

（五）课堂翻转，协作完成项目

导师化身为项目经理，指导学生将承接到的园林实施项目逐一分解、预算，进行成本控制和工期控制，与学生一起制定项目实施方案，导师对项目实施过程中所需的技能和知识点进行讲述和现场示范，对项目实施要求和标准进行讲解，以便让学生充分了解项目内容和各自的工作任务。学生身为企业员工，“员工”根据“项目经理”的要求和指导，认真的完成工作任务，“项目经理化”随时对“员工”的工作进行检查和指导。进行进度和质量控制。“项目经理”和“员工”一起完成“学习型的实施项目”。

（六）三方评价，共熔工匠精神

因为是实施项目，对学生的实训成绩评价就以甲方对项目的验收评价为主，用园林行业标准和市场价值观对学生实训结果进行考核。以项目完成情况和甲方（学院或其它项目建设单位）满意度为教学成绩。在对学生学习结果的评价就必需引入行业标准，用工匠精神引导学生的动手训练，用行业要求检验学生的实践，让学生提早的感受到了行业要求。

三、“双师双选”导师制教学模式实施成效

（一）学生职业能力明显提高

通过近3年来“双师双选”导师制教学模式的不断实践和探索，学生职业能力不断提高，学生技能考证花卉园艺师（中高级）、绿化工（中、高级）、景观设计师（四级）平均通過率由2014年的85%上升到2016年95%以上，学生专业技能比赛也取得了很好的成绩。如2014年、2015年参加湖南省插花技能大赛均取得全省第一名的好成绩；参加全国插花比赛获得均获得三等奖；2012年园林专业湖南省职业技能大赛“组织培养”三等奖；2015年参加湖南省学生职业技能竞赛获得“景观设计”二等奖。学生一次性就业率由2014年的82%上升到2016年的95%以上，对口就业率由73%上升至87%以上，就业稳定性好，基本上达到了课题组既定的“提高学生的动手能力，实现毕业生零距离就业”的目标。几年来，园林专业学生全程参与校内外绿化建设与生产项目，从绿化设计、施工、工程预决算、到绿地养护、盆花植物应生产与应用等全程跟进服务，累计完成绿化设计面积达100000平方米，绿化施工面积50000平方米，每年参与绿地养护面积100000平方米，每年管理2个实训花圃，生产盆花及各类草花80000盆以上，几年来承接园林绿化工程300万元以上。

（二）教学相长，有效的培养了师资

通过近3年来“双师双选”导师制教学模式的不断实践和探索，教师技能得到加强，教学水平有了明显改善。近年来有3名老师获得副教授职称，有1名老师获得高级工程师职称，2名老师获得工程师职称。课题组共9位老师，有7位成为真正的双职称双师型专业教师；课题组成员公开发表相关教研论文13篇，主编公开发行教材6本，参编公开发行教材5本，主编省内行业内部教材3本，主编校本教材4本，课题组有2项科技成果获得常德市科技进步三等奖，有1人被评为常德市“科技之星”，有3人获得行业年度优秀人物奖励。

参考文献

[1]顾建中、史小玲、王燕等，高职园林市场化实训探索与实践[J]中国职业技术教育，2013，2.

[2]燕一波，高职园林专业现代学徒制人才培养模式探索[J].韶关学院学报，2015，12.

[3]杨润泽，张新科，王斌.高职院校“1+1+1专业导师制”人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育，2011，11.

[4]严世成等，“现代学徒制+工匠精神”提升高职教育人才培养质量[J].山东化工，2016，19.

[5]杨红荃，苏维，基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J].职教论坛，2016，16.

作者简介

顾建中（1973.6-），男，湖南临澧，汉，本科，常德职业技术学院，副教授，研究方向：高职园林教育。