体育游戏在培智体育与健康教学中的运用研究

邓敏彪

【摘要】培智学校学生受身体缺陷影响，在日常生活和学习中存在诸多困难，尤其在体育与健康教学过程中，常规教学方法很难取得良好的教学效果。而体育游戏则可为培智学校体育与健康教学营造愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣，并达到良好的教学目的。基于上述背景，本文简要概述了体育游戏在培智学校体育与健康教学中的作用，并对相关措施进行了探究，以期能提高体育与健康教学培智学校的质量，更好地完成具体教学任务和目的。

【关键词】体育游戏 培智体育 健康教学 运用

【中图分类号】G623.8；G760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0224-01

培智學校的学生具有明显的特殊性，在培智学校体育与健康教学中教师应充分考虑学生的实际情况，实现游戏因素与教学因素的有机融合，以此迎合培智学生身心发展的真实需求。因此在具体教学活动开展中，教师应明确体育游戏的作用，并采取有效措施开展合理的体育与健康教学活动，推动培智学校学生健康全面发展。

一、体育游戏在培智体育与健康教学中的作用

（一）有利于提高培智学生的品德修养

体育游戏具有特定的规则，教师在体育游戏教学过程中引导学生遵守规则和纪律，从而帮助学生养成良好的习惯。同时，游戏需要学生相互配合完成，学生在轻松愉悦的氛围中感受到集体作战的荣誉，进而提升了团队意识和集体主义精神，并且学生在游戏过程中为了集体荣誉而努力，增强了自身的拼搏精神，在潜移默化中形成了勇敢向上的品质，有利于推动学生综合素质的发展。

（二）有利于提高培智学生智力水平

体育游戏在提高学生的身体素质的同时，也有效地促进了学生智力水平的发展，在很多体育游戏中包含了相应的智力因素，学生必须集中注意力并运用智慧才能完成游戏。比如在某些对抗竞赛的游戏中，学生个体或者整个团队必须熟悉规则，并开动脑筋制定有效的合作方案，进而更好地完成游戏，取得良好的成绩。在这样的过程中，学生的智力水平得到了良好的锻炼。

（三）有利于培养学生的沟通能力

在传统体育与健康教学中，往往以教师为主导开展相关教学活动，学生在教学中处于被动地位，严重影响了学生身体素质的提升，同时学生的交流机会较少，不利于学生综合能力的提升。而体育游戏教学过程中，学生在集体游戏中增进彼此的了解，进而增加交流机会，并在生生交流之间学会社会交往的知识与经验，进而提高自身的交际能力。

二、体育游戏在培智体育与健康教学中的运用措施

（一）做好前期准备工作，确保游戏教学的安全性

培智学生的认知能力和知识接受能力较弱，教师在开展体育游戏教学时必须做好前期准备，以此在保证学生安全的同时，为学生提供良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，进而取得良好的教学效果。例如在培智学生体育教学准备阶段，教师可创设学生档案，教师针对班级中的每位同学进行深入了解，详细记录学生的身体素质、体能状况和兴趣爱好，并以此为依据进行综合分析，形成科学的教学计划，并将上述内容汇总形成学生体育教学档案，为具体教学活动的开展奠定基础。

（二）结合学生实际情况，设计合理的教学游戏

大部分培智学生具有身体协调性和柔韧性较差的特点，教师在游戏选择过程中应该充分考虑这一点，确保游戏教学强度和时间的合理性，教师可根据学生的实际情况设计专项游戏，在取得良好教学效果的同时，提升了学生的健康水平。例如在锻炼学生协调性的过程中，教师充分考虑学生的认知水平，设计了“小动物比赛”的游戏。在教学准备环节，教师为学生做了诸如“小马”“小兔子”“小乌龟”和“小狗”等头饰，并且在网上下载了具体动物行走和爬行的视频。在具体教学过程中，教师首先向学生介绍本次体育课程的内容，重点介绍了“小动物比赛”的游戏情况。在背景知识交代清楚后，教师为学生播放事先准备好的视频，要求学生仔细观看小动物们行走或爬行的特点，发现其中的规律并进行记忆，为接下来的模仿奠定基础。紧接着教师将学生进行分组，每组学生分发一种小动物头饰，学生在接到头饰后进行佩戴。具体游戏活动以接力赛的形式开展，第一个学生爬行到终点摘取小旗后，原路返回，到达终点后与下一名学生击掌，之后这名学生继续爬行，以此类推每组学生全部爬行结束后，教师记录并核算每组学生花费的总时间，用时最短的小组获胜。在这一游戏中，教师将学生熟悉的事物和动作融入其中，以此有针对性地锻炼了学生的协调能力，在提高学生身体素质的同时，增强了学生的合作意识。

（三）考虑学生个体差异，分层级设计体育游戏

培智学生在身体机能和智力水平方面存在个体差异，在日常生活和学习中表现出不同的特性。传统体育教学中，教材设定的教学内容，并未考虑培智学生的差异性，导致教学效果不理想。而在体育游戏教学中，教师多以学生个体差异为基础，分层级设计游戏，以此提高了教学的整体有效性。比如在“救人质”游戏中，教师扮演指挥官，将毛绒玩具放在一个铁笼子中充当人质，要求学生以警察的身份开展营救人质行动，这样的游戏设置有利于培养学生的勇敢精神。教师在考虑学生个体差异后，将游戏进行分层级设计，按难易程度分为三种：第一种，教师针对能力较弱的学生为主体进行设计，要求学生将手中的食物安全送给人质以此保证人质的生命安全即可，在游戏过程中学生由起点跑到终点，将实物放下，用时最短者获胜；第二种，教师以体能和智力较为适中的学生为主体进行设计，要求学生从起到跑到人质处，将人质救出并前往指定地点，用时最少的学生获胜；第三种，教师以能力相对较强的学生为主体进行设计，在通往人质的途中设置多种障碍，要求学生翻越障碍，并且不能移动或者损害障碍，到达人质处实施人质解救任务，之后带着人质原路返回，到达指定地点，其中用时最少的学生获胜。此外，教师需准备详细的考核标准，在游戏开展前为学生进行综合能力测评，根据测评成绩为学生选择恰当的游戏种类，并且在学生进行游戏的过程中，细致观察学生的表现，以此为依据对学生参与的游戏种类进行调整，最终保证了学生游戏选择的合理性和科学性，达到良好的锻炼效果。

三、结束语

综上所述，体育游戏在培智学生发展中发挥着重要的作用，有利于提高培智学校体育与健康教学的有效性，进而提升学生的智力水平和道德意识，为学生提供全面发展的机会。因此，教师在日常培智学校体育与健康教学中，应结合学生的实际情况，设计合理且具有层级性的游戏活动，引导学生进行有效的日常锻炼。

参考文献：

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