大学生体育学习自我评价内容体系构建

杨军+屈鑫淼+闫建华

摘要：学生主体思想的确立以及《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对大学生体育学习自评方式的强调，都要求有完备的理论体系对其形成支撑。本研究运用文献法、逻辑法等，以需求层次论、行为主义学习理论、教育生态学理论为基础对大学生体育学习及体育学习评价的内容进行梳理，总结归纳出完整的大自我评价内容体系，以求为大学生体育学习自我评价理论与实践活动提供服务。

关键词：自我评价大学生体育学习内容体系

体育的本质属性决定了体育的过程性，正是体育的过程性使其成为人生不同阶段所关注的焦点事物之一。高校体育来源于这一过程，但其自身所具有的特点又决定了其发展的个性化一面：高等教育资源与基础教育资源相比的优势，使高校体育资源同样处于相对优势的地位；高校体育形式的相对丰富与灵活，造就了大学生体育学习途径的多样化；高校体育主体———大学生所处年龄以及心理阶段的特征，为大学生体育意识与行为的形成与选择产生了特有的作用；大学体育处于外界相对强制性（法律规定）的节点，其对学生终身体育行为的延续影响深远。正是基于以上思考大学生体育学习自我评价实施的科学性与可行性得以保障。

但在现实研究中大学生体育学习评价的研究存在内容缺失以及评价内容缺乏系统性等问题，而本研究旨在在现有研究基础上，结合多学科理论知识进行完善；在对大学生体育学习的自我评价的内涵界定的基础上建立完整的大学生体育学习自我评价内容体系。

一、大學生体育学习自我评价概念辨析

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称纲要）中将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应作为大学生体育学习的五个重要目标，这五个目标也往往作为大学生体育学习评价的主要内容。从内容中我们不难发现，体育学习的评价既包含运动参与、运动技能等直观体育学习的评价，也包含身体健康、心理健康与社会适应等体育学习潜在作用的评价；但概括起来，评价的内容都表现出大学生体育学习的态度。

直观体育学习、体育学习对大学生的影响等成为体育学习评价的重要内容，那么自然令我们思考的一个问题是体育学习的影响因素———对大学生体育学习的态度亦产生深刻影响———作为大学生体育学习评价的内容同样是必不可少的。因此，大学生体育学习自我评价的内涵应该包括：大学生自身为评价主体；评价的内容包含直观体育学习的评价、体育学习对大学生影响的评价、体育学习影响因素的评价。

对大学生体育学习自我评价概念与范围的明晰，首先我们必须要认清体育学习自我评价的目的：大学生体育学习自我评价是借助体育学习为评价客体，判断大学生对体育学习科学合理性的认识以及实现其自身体育发展的重要途径。

二、理论基础

（一）需求层次论与《纲要》的指导思想

大学生体育学习的自我评价研究最重要的目的之一是服务于大学生的体育大学生体育学习的自我评价，在大学生体育需求中的体现是通过体育行为主体对体育学习客体的评价，发现大学生的真实体育需求，进而以体育为媒介满足大学生不同层次的需求。

《纲要》对大学生体育学习评价的指导思想是以课程为中心的，且强调学习评价是对学习效果与过程的评价，这些虽然与本研究存在一定的差异，但其对学生体育学习评价的内容的要求、注重学生自评的指导思想等都为本研究的开展提供了科学合理的依据。

（二）行为主义学习理

在体育学习过程中，无时无刻不在与外界的人或物发生着关系，正是这一关联，在环境与大学生体育学习行为之间建立起了“刺激—反应”的连接，行为主义学习理论为大学生体育学习影响因素纳入到体育学习评价的内容范畴奠定了理论基础。

（三）教育生态学理论

体育作为教育的有机组成，其同样受到教育生态因素的影响，较之其他学科，体育的开放性使其与教育生态因素的接触更加的紧密。

本研究所关注的大学生体育学习评价的内容，其重要的组成部分是体育学习的外部影响因素，而这些影响因素在很大程度上归属于教育生态学范畴。正是基于此，教育生态学理论为体育学习评价内容的完整与规范提供了科学的理论支撑。

三、大学生体育学习的自我评价内容体系

根据需求层次理论、行为主义学习理论、教育生态学理论，依据《纲要》的指导思想，结合现有研究资料中关于大学生体育学习评价的内容，在对相关领域专家及大学生访谈的基础上确立了大学生体育学习的自我评价内容的三个方面，即体育学习影响因子、体育学习参与因子与体育学习效果因子。因为本研究所涉及的评价主体是大学生自身，因此在对评价内容进行描述时应该从大学生自评的视角进行。

（一）大学生体育学习外部影响因子的自我评价

正如行为主义学习理论强调的那样，刺激是产生行为的必要条件。体育学习的开放性决定其受到的外界刺激是多样而复杂的。在这里强调对外部刺激的评价，是对学习评价内容的一个深入思考。虽然其重要地位不言而喻，现有研究也对体育学习外部影响作了深入的探讨，但必须提出的是从评价的视角对外部影响因子的关注较少，且缺乏相应的体系结构。因此，在此背景下对大学生体育学习外部环境影响的评价就显现出更深刻的意义。

由于影响因子的多样复杂性，我们在对其进行讨论时参考教育生态学的理论对其进行归类，既社会层面、精神层面和自然层面。但需要指出的是社会层面与精神层面的影响因子通过人的桥梁作用产生交叉，社会中的人，人的精神，人的精神影响着行为同样也受到行为的制约；因此人与精神二者的界限变得模糊。根据研究的需要在对体育学习影响因子评价的界定时，划分为自然影响因子、人为影响因子、社会行为影响因子三个部分，其中自然影响因子指环境对体育学习的影响；人为影响因子指对学生主体体育学习产生影响的人群的行为与表现及主体自身体育学习的行为与表现；社会行为影响因子指制度层面的影响。

（二）大学生体育学习参与的自我评价

正如《纲要》所指出体育学习的评价是对体育学习过程与效果的评价，而大学生体育学习直接参与因子的评价正是对体育学习过程的评价。

通过对现有研究的深入分析，可以从体育学习的途径、体育学习的内容、体育学习权益的维护等方面来丰富自我评价在学习过程评价中的内容。

对大学生体育学习直接参与因子的评价，是大学生体育学习认知程度加深的表现。从认知到行为，大学生体育学习的价值发生了质的改变。而这一质的改变的进行，同时也是量的积累的过程，大学生体育学习行为的量的积累最终体现于体育学习价值对于大

（三）大学生体育学习效果因子的自我评价

大学生体育学习的内部作用因子即体育学习效果对大学生群体的影响，其主要体现在身体健康、心理健康与社会适应等方面。由于评价的主体是大学生，因此内部作用因子的评价就是自己对体育学习效果对自身产生作用的评价，因此在评价的时候评价间接的体现在大学生对作用因子的认识之中。

体育学习内部影响因子的评价更多体现出的是一种质性的评价，而这一质性评价是对体育学习量化评价的有机补充。从认知到行为再到思想，正是大学生体育学习自我评价的完整内容体系。完整的评价内容体系所体现出的是大学生体育学习的认知与态度，同时也为大学生体育学习的实践提供理论的启示。

四、结语

完善与理顺大学生体育学习自我评价的内容体系，是大学生体育学习自我评价理论与实践研究的重要基礎。内容体系的完善并非是一蹴而就的，需要与时代的发展紧密结合，形成与时俱进的态势。本研究对自我评价内容体系的构建，实现了对大学生自我评价现有研的较好梳理，并结合交叉学科的理论将影响因素纳入到自评的范畴，说明了其可行性。研究的后续将在此基础上围绕大学生体育学习自我评价的实践进行。

参考文献

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