优化思政课教学中的素质教育

王雪敏+邹海

【摘要】思想政治理论课是提高学生政治思想素质的重要课程。但在相当多的学生和教师把主要精力单纯放在教学内容，忽略了内容背后思政课教育应有的与其他课程共通的整体素质教育。目前，正在对思政课的课程设置和教材作较大的调整，这对提高思政课的教育质量有很大的帮助。如果在教学中配以新的教学理念，在整体的素质教育中进行新思政课教育，可能对思政课的教育改革起到事半功倍的效果。这需要理解整体素质教育的实质、课堂素质教育传递的基本观点、课堂素质教育中的教师素质。

【关键词】思政课 素质教育 探讨

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0039-02

在2005年1月全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上胡锦涛发表的重要讲话中再一次提出，“要以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。”思政课是提高学生政治思想素质的重要课程，因此许多教师把主要精力单纯放在教学内容上，忽略了内容背后两课教育应有的与其他课程共通的整体素质教育。目前，正在对思政课的课程设置和教材作较大的调整，这对提高思政课的教育质量有很大的帮助。如果在教学中配以新的教学理念，在整体的素质教育中进行新思政课教育，可能对思政课的教育改革起到事半功倍的效果。

一、整体素质教育的实质

思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展是大学生的整体素质的体现。思政课课程的许多内容涉及的是提高学生政治思想素质的内容，且它所负有国家意识形态教育的功能，教学会带有许多解释性、维护性的成分。但我们还应该看到各学科教学中的素质教育实质应是基本相同的。

其一，具有良好的社会责任感。责任感是个人和团体对自身和对社会、對国家、对世界负责的精神和行为。而自身对社会的责任感尤为重要。早在1977年，罗马俱乐部的创始人佩西在《人类素质》曾提出，提高人的素质的核心是建立人们对全球发展的责任感。同样，中国古代一句“天下兴旺，匹夫有责。”不知激励了多少中国人为国奋斗不息。社会责任感也是人们对家庭、对集体、对国家、对世界的应尽责任。这种责任中最关键的一点是对生命负责，因为生命是短暂的、宝贵的。对自己生命的珍惜就要懂得维护自己生理与心理的健康，提高学习与工作的效率。对别人的生命珍惜在一般情况下就要公平、公正对待和处理面临的事物。中国出现的矿难、害人食品、伪劣用品……其背后是部分人对他人生命的漠视，社会责任感的缺失。提高人的责任感要从青年学生抓起，正如罗马俱乐部特别强调的60%的青年人的责任感更为容易建立，效果更为明显。因此思政课的大道理可以尝试从一些小道理入手。如共产党闹革命也是为了对广大人民的生命负责……。此外，在思政课的课堂教学中可结合教学内容适当增加或强化相关的知识内容，体现仁人志士、科学家和普通人的责任意识。并且开展一些有益的实践活动让学生体会到社会需要他们，以此启发和培养学生的社会责任感。社会是每个人的社会，每个人对社会有应尽的责职。

其二，具备创新的意识和能力。创新是民族的灵魂，也是时代的产物。当今世界的发展对学生的创新意识和能力提出了更普遍的要求。新加坡前总理吴作栋曾提出要建立起“勤于思考的学校，善于学习的国家”的目标，以确保新加坡在新的世纪仍是一个具有竞争力的国家。韩国、泰国、马来西亚都在考虑如何培养下一代的主动精神，如何帮助他们获得掌握运用知识的能力和高度的创造能力。在中国家对人才创新能力的培养那就更具现实性，中国用超低的人力资本、高的资源投入赚取加工费的发展模式已到了要逐步向个性化的生产要求发展。因为”高科技的加速发展大大提高了生产率，厂家向市场提供的产品和服务，也前所未有纷繁多样。结果是，在越来越多的产业中，供给超过了需求。”[1]企业的发展需要从竞争的红海中跳跃到价值创新的蓝海中去。因此具有创新素质的职工是中国走新型工业化的的基础。创新能力是一个人的整个精神品质的整合，踏实、大胆、长期磨练的毅力、精细观察的能力、灵活思维的技巧、不懈追求的目的以及丰富渊博的知识结构的整合，这种能力不是一朝一夕就能形成的。杨振宁博士也曾以他亲身经历说道，中西教育比较，各有优点，西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新。杨振宁的这番话对思政课的教育同样也有启发，思政课教学往往严谨有余，创新不多。所以，平时的课堂教学在灌输知识的同时更要注意使学生养成脚踏实地、大胆反思、仔细探究、举一反三等精神品质与实践能力。

其三、则是自我学习，继续发展的能力。所谓不断继续发展的能力是指对课堂知识吸收后，能对不断变化的世界的实时反映能力。知识的即时吸收、分析和加工和迅速更新，时间是一个决定性因素，没有瞬时对瞬间变化的世界的反映能力，就无法适应和驾御现在和未来。这种能力是知识基础、学习方法和获取知识手段的综合产物。这就需要在课堂教学中要适当不断地补充当今学科出现的新现象、新要求，要培养学生独立思考和自学的能力。现在有许多学生把思政课作为内容欣赏课，好听好看的就听和看，否则就做自己的事，下课也不深入学习思考。这样，虽然教师花了很大的力气，但学生进脑的很少。这样授课的内容与自身所接触的社会事物很容易成为互不联系独立个体。因此在教学中要力图让学生动脑，如可以布置思考题让学生寻找现今专家学者对此问题的不同看法，在此基础上提出自己的认识。这样即可开阔学生的视野，引起他们的学习兴趣；又可以让他们理解每一个问题专家学者都有许多答案，自己也可以提出某些问题与专家学者、教师不近相同的观点。还要努力使学生走向社会知识联系点。发展学生自我学习、自我管理、自我发展的习惯与能力。

总之，人的素质是有许许多多因素组成的，它们决不是孤立的，而是相辅相成、缺一不可的整体。从对提高学生素质的起码理解角度看，人的素质是以人的社会责任感为基石，创新能力为外显，自学发展为持续力。

二、课堂素质教育传递基本观点

1984年邓小平就曾指出："我们现在教学上满堂灌的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展"。为此课堂素质教育中要树立三个基本观点。

首先是平等观教育。在中学应试教育的背景下，大部分学生的自信心受到了不同程度的挫伤。恢复和提高学生的自信心应是课堂素质教育的重要内容。这必须树立教学的平等观。这种平等观既要体现人与人的平等，也要显示科目的平等、人与自然的和谐等。在应试教育背景下，师生关系是主从型的。无论从知识传授的方法、途径还是目的来分析，它只需要学生无条件地接受。课堂学习素质教育的平等观则要求在课堂上教师应当尊重学生的人格，培养学生的自尊心，重视发展学生的个性。提倡在课堂上开展师生互相讨论的教学，还可根据学生的特长鼓励他们上讲台做小老师等，从而使教学中师生处于相对平等的关系之中。这对学生树立自信心、打破权威意识，发挥创新能力有重要作用。要给学生有一个全面发展的外部环境，使学生能自然而然的成长。此外还要通过教学相关内容教育学生平等地看待能力、体力或财力上不及自己的同学或他人，懂得尊重、感恩和关爱生命、保护环境等。

同时，在两课教学中要反对偏废某些科目。在两课中一些学生和教师往往重视政治理论课轻视思想道德课，重视系内专业课轻视思政课。这会影响到师资力量的重心向专业课转移，影响到思政课的教育质量的提高，从而影响到学生从思政课吸取到的学习素质的数量与质量。

其次，是开放观教育。只有在开放的学习环境中，学生才能想得更深、看得更远，学有所用。所谓思政课的开放观就是要从课本、从学校中走出，与社会的实际、与学生的思想实际相联系。对与教师而言，就是要教学面向实际，面向现代化，面向世界，面向未来。这种开放可在课堂教学中引进国内外适合实际的教学内容与教学手段。这种开放还需要扩大与学生交流的平台，进行多渠道、多形式的输入。如可以尝试一定程度的网络交流，把教学大纲、教学要点公布在网上，把参考书挂在网上，进行学生与学生、学生与教师的就教学内容、教学方法、实际问题进行交流。学生在接受知识时也不仅是单向的课堂进入，可以同时进行输出。如可引导学生推敲、构想、实践、质疑，并能用具体的论据支持自己的观点。还可为学生创设多种实际情景，启发学生运用所学知识，根据不同的条件、角度和方法，采用多种甚至是对立的思路去解决同一个实际问题。解决问题的答案也尽可能是开放式的。从而引导学生踏上发展自己创造思维能力的道路。

再次，是主体观教育，也就是师生要明确教学的主体。有一种观点，教学的主体是教师，这要求教师与学生都有很高的素质，否则容易形成学生围着教师转，把学生的思想禁锢住，因此这并不适应多数的教师与学生。另一种观点是比较中庸的提出教学的主体是教师和学生这两者，这在理论上看是比较平稳合理的，但在实践中往往会惯性滑入教师主体论。因此，以学生为教学的主体观应当得到明确。由于学生在掌握知识中个体诸方面发展之间既有同一性又存在着差异性，教学的功能就在于使这两方面彼此协调，相互促进，把学生的潜能尽可能地发掘出来。所以以学生为主体在教育上要体现在二个方面，一方面教师心目中要有学生的位置，以学生为主体，课堂教学以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践。另一方面学生要渐渐养成自主学习、自我教育和自觉参与的习惯。自主学习就是要在激发学生强烈的学习愿望基础上，使学生自我拓展知识，提高学习技能。自我教育则是要学生具有自我发展的意向，渴望成为一个有自尊和自信的人，并付之于自己的实践。自觉参与是学生主动参与课堂教学，对教师的讲解自觉地进行思考，提出自己的理解。总之学生主体观教育要对学生的情感与意志、知识与技能、思维与创新的发展起到积极的推动作用。

平等观、开放观、自主观是互相联系、互相渗透、互相补充的统一整体，它们成为思政课课堂学习素质教育中的基本理念。

三、课堂素质教育中的教师素质

要提高思政课课堂内的学习素质，教师的作用也是极为关键的。培养学生良好的学习素质，教师首先自己应具有一定的教学素质。

1.有情感

这体现在两个方面。其一，对思政课要有感情。这种感情可以来自于对思政课理论的深刻理解，也可来自长期的思政课教学的经历和人生的阅历。如果教师在课堂上夸夸其谈，但在内心中不相信、不愿意、不喜欢，这样的教学就不会有理想的效果。夸夸其谈不来自内心就不会尽心尽责备课，没有真情实意的讲课不能打动人。其二，对学生要有感情。人本主义教育哲学流派的代表人物罗杰斯曾提出“非指导性教育”的思想。他认为教师和学生之间的人际关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果的最重要因素，而造成这种气氛的正是“感情的态度”。要使教师“如同学习的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，以及如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友。”[2]课堂教学的过程中，师生之间情感的交流着重反映在教师的言语表达上，教师的言语正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》提出的，“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”只有这样，才能引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。即使在课堂提问时说一声“请”，学生回答后说声“谢谢”都会给学生一种亲热和温暖的感觉，会激励学生更好地奋发向上。教师有满腔热情帮助学生上进的之心，这是一名教师的应有内在素质，作为思想导师的思政课教师更应具备这种素质。

2.懂心理

人的一切活动都是受心理支配的，教师与学生的心理沟通是素质教育的又一核心内容。要沟通就要懂得学生的心理。青年学生心理上的特征表现为：一方面自我意识日益增强，“成人感”突出，渴望自主，独立。尤其不希望别人把他们当成“小孩”看待，喜欢自我表现。另一方面又表现出幼稚的特点，易激动，对生活充满幻想。在生理和心理方面，一定程度上存在着自己想解决又解決不了特殊矛盾。面对这样一个独立性和依赖性、自觉性和幼稚性同时存在的特殊矛盾的时期，教师有义务帮助学生安全渡过心理上的“断乳期”。因此在课堂教学过程中，教师应按照学生的心理需要来正确激发他们的学习动机和成功动机，使外部的教学要求内化为学生内部的自我需要，从而激发出教与学双方的自我创造力。基于自我实现理论，教师的职责只是在于促使学习，在于提供学生的学习机会。要沟通还要懂得自己的心理。当然，它的前提是教师拥有健康的人格。因此教师既知道如何工作，同时又有多方面的生活情趣，善用休闲时间舒解工作压力，善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生生气、发怒；当压力过多难以承受时，懂得寻求社会支持 以避免心理失衡。否则如果教师经常为不良情绪所困扰，就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上。可能使教师上课无精打采或大动肝火，这就会使平时思政课的教学效果付之东流。

3.会管理

课堂内的素质教育不仅在内容上要动脑筋，还要在形式和手段上做文章，这需要教师管理好课堂上45分钟和每一个学生。要让学生在愉悦的情绪中接收教师所传授的知能信息。可相当部分教师授课时对于学生注意力不集中，教师也往往认为学生只要不讲话就可以了；有的教师在学生的自说自话中照本宣科、自拉自唱，缺乏双方的互动；还有的教师面对学生的分心大声训斥，破坏了课堂气氛，使师生更为对立。为此，教师必须善于“铺路搭桥”，精心设置教学中的“波澜”，刺激学生的兴奋，让“波谷区”产生“振荡”，使学生的疲乏感在短期内消失或不产生疲乏感。

4.能创新

思政课的许多内容学生或多或少有过接触，缺少新鲜感使部分学生不愿意认真听课。这要求教师在不违背教学基本原则的基础上能在内容提出自己的独到见解，讲新话、表新意，在形式上多出新招。正如江泽民所指出“哲学社会科学工作者应适应变化着的时代条件，积极进行创造性的理论探索，努力为推动理论和实践的发展作出自己的贡献。”[3]而作为思政课教师在探索中要及时将较成熟的理论与中国改革开放实际、与学生的思想实际紧密结合起来。

总之，思政课同样需要素质教育。这种素质教育要以学生的充分、全面的发展为本，不“唯书”，不“唯上”，不见风使舵，不赶时髦，老老实实地探索、揭示和遵循各项以人的发展为本的教育基本规律，面向全体学生，努力把每个学生都培养成有一定政治思想素养和理论深度，有一定情商，能理解社会，理解社会主义建设实际的合格人才。

参考文献：

[1]W-钱-金 勒妮-莫博涅：《蓝海战略》，商务印书馆，2005.5版，第9页.

[2]万云英等编：《当代国外教学流派》，湖北教育出版社，1989年版，第13页.

[3]《江泽民考察中国人民大学时强调必须大力促进我国哲学社会科学事业的发展繁荣》人民日报2002年04月29日第1版）