问题学生的教育策略研究

李瑞兰

【摘要】本文首先对问题学生的一系列表现进行了分析，其中包括缺少良好的沟通能力和技巧、以自我为中心，集体的观念淡薄、言行不一，缺乏诚信、自控能力差，容易被不良的因素诱导等；然后对导致问题学生的学校、家庭方面因素进行了简要分析；最后本文提出了改进问题学生教育的一些策略，包括施以关爱、以柔克刚、借助合力、防微杜渐等。

【关键词】问题学生 因素 学校教育策略 研究

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0049-02

一、问题学生的教育意义

1.有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展。

2.有助于化解教师危机。

3.有助于营造良好的学校学习环境和心理环境。

4.有助于促进班主任专业化发展。

5.有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境。

从小的方面来说：在中小学中，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿，搅得全班不得安宁，对他们我们真的是不得不爱。

二、问题学生的不良表现

所谓问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。问题学生是教育中存在的一种普遍现象。如何教育问题学生是我们教育工作者面临的共同课题，所以我们每一位教师都应该以平和的心态来看待问题学生。下面我们就来了解一下问题学生的特征：

（一）欠缺良好的人际沟通能力和技巧

这类学生大都不能跟身边的人较好地沟通，所以在学校遇到问题不愿意求助于老师或同学。他们在家里很难做到不顶撞父母，同时遇到问题也不主动跟父母交流。而当与其他同学发生矛盾时，更不能心平气和地解决矛盾。这都说明，问题学生往往欠缺良好的人际沟通能力，在与老师、父母和同学的沟通上存在一定的障碍。

（二）以自我为中心，集体观念淡薄

问题学生普遍喜欢以自我为中心，缺乏集体的观念，总是持有“班级活动很无聊”“班级荣誉跟自己无关”意识，有的学生认为当自己的意见与大家相悖时，没必要服从集体的决定。这部分学生大多表现出较强的个人主义和利己主义。其具体表现是，在待人接物上处处以自己为重，在进行团队行动时我行我素，完全不注意配合他人；将自己的个人得失摆在第一位，一旦别人如果出现错误，他们不会给予包容和理解；当老师和家长对他们教育时，会表现出明显抵触情绪。

（三）言行不一，缺乏诚信

部分问题学生在与人交往和自己的学业上存在诚信不足的问题。我在班上做了一次诚信调查，调查结果数据表明：10.62%的学生表示自己常常忘记别人交待给自己的事情，即他们往往很难做到对同伴诚实守信；20.1%的学生表示自己有抄作业的习惯，同时7.31%的学生承认自己经常在考试中作弊，这都说明这些学生很难在自己的学业上做到诚实守信。

问题学生另一种特征是善于隐藏自己的抵触情绪，表面上对老师和父母的教诲有了“深刻的领悟”，有的甚至有了承诺，但事实上是叛逆的，没有改正错误的行动，属于典型的“语言上的巨人，行动上的矮子”。

（四）自控能力差，容易被不良因素诱导

本次调查还发现，其中对问题学生影响最大的一个因素就是网络，很多问题学生之所以出现厌学、逃学等问题，都是因为经不住网络的诱惑。他们沉迷于网络世界，导致成绩一落千丈。同时，大多数存在网瘾的问题学生都缺失良好的家庭教育，对一些极具诱惑的社会不良因素缺乏抵抗力，一旦沾染上不良的习气就很难改掉。这些事实都说明问题学生缺乏的就是自控能力。

三、对问题学生教育的策略

学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。如果一个学校以升学为主要教育目的，那么部分老师就要给孩子加重课业负担，再加上低效，无效课堂教学的存在。这样势必导致学生的厌学情绪增加。家庭因素中无外乎三种情况：（1）只爱不管型（2）只管不爱型（3）不爱不管型。针对这些教育缺陷，我们采取如下几种方式纠正学生不良或错误的行为。

（一）施以关爱

对于问题学生来说，读书的重要性往往不是特别明显，他们认为读书是可有可无的，甚至一些问题学生还把读书当成是一种折磨。一些问题学生即使已经升入初、高中阶段，但对学习的意义还是一无所知，他们从未想过要通过学习来改变自己和整个家庭的现实处境，也没有想过要通过好好学习来回报父母的养育之恩。所以在学校，这些问题学生往往因为成绩差和不遵守纪律等，得不到老师的重视和同学的关心。最终自身的心态也出现了较大的变化，开始“破罐子破摔”。所以，笔者认为，对于这部分问题学生学校、家庭同时应该给予他们更多的关爱，这种关爱并非是孩子物质生活上的，而是对孩子精神世界的关爱。如何去了解孩子内心的真实想法，扫除孩子的心理障碍，完全依靠孩子最亲近的人，那就是班主任和家長。班主任和家长应给予孩子充分的理解和尊重。对于孩子以往的过错，既要进行批评指正，也要鼓励孩子勇于承认自己的错误并去改正。这样他们的自尊、自爱的心理就会被唤醒，当孩子出现问题时，对他们采取的教育方式假若是一味地指责，这不仅很难收到真正的效果，反而容易引起孩子的抵触情绪。所以，问题学生的父母、老师在对孩子进行教育时，一定需要注意方式方法。“亲其师，信其道”老师和家长都应理解其中内涵，引导孩子尊师爱学，遵道守德。我们老师更不能把复杂的教育事业简单化，艰巨的教育工作轻松化，多样的教育方法单一化。更应该从多渠道设置学生心理健康辅导站。让问题学生时刻感受爱的存在，让他们尽快走出迷茫，走出无知。

当然，我们都希望问题学生都能脱胎换骨成为优秀生，可是问题学生所表现出的“问题”大多都不是一朝一夕形成的，这是长期的心理发展和习惯养成的结果。此外，问题学生的不良习惯也容易受周围环境的影响，比如一些已经改正的不良习惯，一旦受到周围环境的触发，学生就会抵制不住诱惑而出现不良习惯的反弹。这也是问题学生存在的“问题”难以改掉的一个重要原因。所以，在对问题学生教育的时候教育者一定要有足够的耐心，切不可操之过急。，如果都对孩子问题的解决缺乏必要的耐心，势必也会影响孩子改掉不良习惯的信心和决心。我认为，耐心是很多教育工作者所缺乏的，这取决于教育者自身的教育素养。所以不断汲取教育理论知识、教育经验是多么的重要。

（二）以柔克刚

多数问题学生由于缺乏较好的自控能力，加上平时老师和家长的指责，其脾气往往比较暴躁。无论是在学校还是在家里，这些问题学生都是我行我素，气势汹汹，稍有不如意的地方就会发脾气，基本上无人能驾驭。这类问题学生对其进行教育时，如果单纯地采用批评教育的方式，常常只能泄一时之愤，并不能让孩子发自内心地认识到自己的错误，而且一些教育者采取高压态势，同样不能收到效果，反而会引起孩子的反叛心理，直接与学校和家庭背道而驰，加剧问题的膨胀。所以我们应该适当采用以柔克刚的教育方式。由于多数问题学生的内心都比较敏感，所以应该充分了解孩子的性格特点，在教育过程中注意对孩子人格尊严的尊重，采取说服教育，陪伴教育的方式，尽可能让孩子明白为什么要这样要求他们。通常来说，以柔克刚的教育方式都会取得比强硬教育好很多的效果。

（三）借助合力

由于问题学生的家长自身的工作也非常忙，甚至一些家长需要常年在外打工，所以他们对孩子进行家庭教育的精力是十分有限的。此外，不少问题学生所受的负面影响已经远远大于家长带给他们的正面影响，污浊的社会环境已经把他们原本单纯善良的心灵玷污了，他们较早的在自己的潜意识中接受了社会的游戏规则，在没有个人分辨和判断能力的情况下，把幼小脆弱的身心交给了纷繁复杂的社会。面对这样的问题学生，学校教育的力量已经显得远远不足。但是，挽救每一个孩子的灵魂是每个教育工作者应尽的义务和必须承担的责任。在单靠自身力量没有办法挽救孩子的情况下，班主任老师应该第一时间主动和联系，取得家长的理解和配合，形成合力，共同管理和教育处于青春艰难期的孩子。

（四）防微杜渐

刚才谈到，问题学生所表现出的“问题”大多都不是一朝一夕形成的，是长期的心理发展和习惯养成的结果，因此作为小学教育就应该注重儿童早期教育。学校方面可以开办家长学校，对家长进行教育方法培训；开办法制学校，对学生进行法纪教育。教育工作者方面可以多阅读有关学生早教类读本；多接受教育培训。从提升学校和教师教育能力着手，提高少儿健康成长质量，让每一位少儿都赢在起跑线上。如果能从防微杜渐角度着眼，儿童的良好行为习惯就会日益养成；小学生违纪違法行为日趋严重，日趋低龄化现象就可避免。

四、结论

随着我国当前社会环境的变化和网络的飞速发展，学生接触到的社会不良因素也在逐渐增多，不少学生抵制不住诱惑，养成了一些不良行为习惯，最终对他们今后的个人发展产生了较大的负面影响。在此情况下，学校教育在挽救这些问题学生的过程中起到至关重要的作用。为了提高问题学生的教育质量，我们的教育机构必须重示推进素质教育；教育工作者担负传道授业之重任的同时，注重学生心理健康教育，采取施以关爱、以柔克刚、借助合力、防微杜渐等策略。对问题学生的教育绝非一朝一夕的事情，只有对孩子施予足够的爱，才能真正帮助孩子改掉不良行为习惯，才能为他们今后的良好发展打下坚实基础。

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