小学语文群文阅读的实践探索

陈慧敏

摘要：通过对周口市小学语文课程改革十多年考察发现，小学语文阅读教学还普遍存在着“少、慢、差、费”现象。改变小学语文阅读教学现状，阅读教学必须改革。国內阅读教学实践证明，群文阅读教学是改变阅读教学现状的一条新路径。群文阅读教学是对单篇阅读教学的补充和丰富，具有单篇阅读教学无法比拟的优势。我们从构建群文和日常教学操作两个方面进行了探索，取得了如下成果：学生阅读数量增加；学生阅读速度提高；学生阅读兴趣浓厚。

关键词：小学语文课程改革阅读教学群文阅读

《语文课程标准（2011）》（下称《课标》）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”在此背景下，群文阅读教学改革在我国全面展开。研究显示，群文阅读是践行语文课程理念、完善阅读教学形态的创新之举。然而，对周口市小学语文课程改革十多年的考察发现，小学语文阅读教学还普遍存在着“少、慢、差、费”现象，小学生阅读兴趣、阅读能力也有下降趋势。为尽快改变我市小学语文阅读教学现状，我们选择了“基于群文阅读的小学语文课堂教学模式”进行研究，期望通过本课题研究，为我市小学语文阅读教学改革探索出一条新路径。

一、小学语文群文阅读教学的优势

群文阅读教学是对单篇阅读教学的一种补充和丰富，具有单篇阅读教学无法比拟的优势，具体体现在：

（一）能够增加小学生的阅读量

在我国基础教育课程改革的当下，小学语文阅读教学仍局限于小学语文教材。如果按小学语文12册教材，每册教材约30篇课文，每篇课文平均500字计算，小学生阅读量不超过15万字，这样的阅读量远远难以达到《课标》中“九年义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到405万字。”的要求。而群文阅读教学的实施，有效增加了小学生阅读量，为增强小学生的语文素养奠定了基础。

（二）能够提高小学生的阅读速度

快速阅读作为一种技能是需要教育训练的。反观当前我们的小学语文阅读教学，一篇500字的精读课文教师需要教两课时。而群文阅读教学的实施，教师为小学生提供了广泛阅读的平台，让学生在阅读中既体验到了阅读的自由和快乐，又提高了快速阅读的能力。

（三）能够落实学生的阅读主体地位

《课标》强调：“语文课程应着重培养学生语文实践能力”，反思当前语文教学，普遍存在“教师为考而教，学生为考而学”的情况。教师不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听。带来的是小学生主体地位的丧失，阅读兴趣的降低。而群文阅读教学的开展，阅读内容的增加，激发了小学生阅读兴趣，实现了小学生走进文本、阅读文本、对话文本、解读文本，学生真正成了学习的主人。

二、小学语文群文阅读教学的探索过程

为了更好地掌握学生的课外阅读情况，我们抽取周口市某小学五年级（2）班作为本次研究实验班级，该班班主任是本课题研究组成员曾喜荣老师，对该班学生进行问卷调查，通过记录、评定、考核，检查研究效果。

（一）构建群文

在群文阅读教学过程中，教师是策划者、引导者，其工作应分为两个部分，一是构建群文，二是日常教学操作。

1.构建群文。教师应明确，构建群文是实施群文阅读教学的关键：

首先，确定议题。群文阅读教学中选文应根据某一个议题组合在一起。比如，可以“作家”为议题，也可以“体裁”为议题，还可以“观点”为议题等等。

其次，选择文章。确定一个议题后，选文相对就容易了。文章选择过程中覆盖面要广，尽量包含不同文类的文本，包括各种文学类文本，如神话、寓言等，或获取和使用信息的实用性文本，如新闻报道、说明书，还可以有形象直观的有声图像，如纪录片、电影等。选文应保持原貌，不作修改。

第三，设计问题。问题的合理性是群文阅读教学中很重要的推动源泉。合理的问题设计有三点要求：要提解答域宽的问题；要对多篇文章共同发问；尝试通过阅读单来呈现问题。

（二）日常教学中的操作

构建好群文后，具体如何操作呢？我们的做法有：

1.一篇带多篇。一篇带多篇是借助教科书中的课文，引申出一组文章供学生阅读思考，一般需要两个课时。如人教版五下的《桥》，第一课时精读可以让学生学得细一些、深一些，第二课时则可以选择有共同点的文章如《在柏林》、《窗》、《雪夜》、《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，通过不同国家的小小说阅读，让学生自己发现小小说最大的特点。

2.课内多篇。课内多篇是对现有教材的一种改进。由于对目前教材各单元内文章的互文性不太满意但又受制于考试制度，我们对现有教材进行一定范围的重新组合，毕竟只有基于现行教材的教学方法变革才最有生命力和推广力。为此，我们对教科书做了一定的改编，从现实出发，以现行教材为蓝本进行课内多篇教学的实践。

3.课外多篇。当然，我们也可以脱离现有教材，在课外做一些更实用的、有创造力的议题。这类议题应尽可能避开教科书中最为常见的人文类议题，选择如表达类的、阅读策略类的、思考类的议题，进一步拓宽学生的思维。

三、群文阅读的实践成果

2016年10月18日，我们对某校五年级实验班学生的阅读状况进行调查，发放了50份调查问卷，分析数据得出结论：

（一）学生阅读数量增加

据统计，实验班学生目前一个月的读书量多着达十多本，少者五六本，而其它班学生平均月读量为三本。

（二）学生阅读速度提高

据统计，实验班学生运用群文阅读教学策略前，一节课中读2—3篇文章；目前在一节课中读五篇左右的文章。而且学生不仅阅读速度提高了，而且思维的敏捷性和灵活性也提高了。

（三）学生阅读兴趣浓厚

实验班使用群文阅读教学策略后，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成了语文学习的主人。