尝试应用问题式教学法，提高高三生物复习效率

张丽娅

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0178-01

复习课与新授课是不同的，复习课是新课的延伸与提升，复习课要有新的角度。尽管面对的学生基础有所不同（实验班和普通班），但高三一轮复习的目标是一致的，复习的流程也基本相同：梳理知识——拓展提升——应用巩固。高三复习要破解学生知道并没有掌握，掌握并不精准的现象，问题式教学就是有效的复习方法。以问题驱动学生思考，首先引導学生建构知识体系，进而引导学生理清知识之间的内在联系，比较知识之间的区别，最后引导学生迁移应用得以巩固。在高三复习中我尝试应用问题式教学法，收到了一定的实效。

1.设计问题，引导学生建构知识

在新授课中，由于受教材的顺序设定、学生的知识水平和理解能力的制约，上课的流程是一个线性的程序，由点到面，由局部到整体[1]。传统的复习课中复习流程也是一个线性的程序，由点到面，由局部到整体。这种复习方法的弊端是学生只见树木，不见森林，对每个知识点掌握较扎实，但对知识的结构把握不清。在复习课中，由于没有了新授课诸多因素的限制，师生有必要站在一个更高的角度来俯瞰知识，进行融会贯通的复习。因此在复习课中，我会采用与新课不同的流程和角度来进行逆向思维复习，即对课堂结构进行调整，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的复习流程，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序。在引导学生建构知识时，要巧设情境，激发思考。

2.设计问题，引导学生梳理知识

高三复习要破解学生知道并没有掌握，掌握并不精准的现象，那么如何诊断学生知识掌握的情况是关键。问题式教学能有效诊断出学生预习掌握知识的程度并能进一步引导学生更深入地理解知识。

3.发现促胰液素的实验证明了胰液的分泌与体液调节有关，那么能否证明与神经调节无关呢？

设计这三个问题，一是能检测学生是否有预习并诊断出学生对知识的掌握程度，同时能引导学生复习实验设计中自变量和无关变量的控制，因变量如何观察等知识，特别是第3个问题的设计，能引导学生深入思考该实验：沃泰默做的第一组实验即将稀盐酸注入上段小肠（十二指肠）肠腔引起胰腺分泌胰液，这个实验中是否可能包括神经调节和体液调节呢？为了让学生深入理解，我特意选择了如下一道题：

为研究胰腺分泌活动的调节机制，研究人员对实验动物做了下列实验。

根据以上实验，下列推断最合理的是（ ）

A.胰液的分泌既受神经支配又受体液调节

B.胃内消化的食物直接刺激胰腺分泌胰液

C.引起胰液分泌增加的物质是盐酸

D.胃酸刺激神经，使胰腺分泌量增加

这道题的答案选A，进一步说明发现促胰液素的实验只是证明了胰液的分泌与体液调节有关，不能证明与神经调节无关。

在复习教学中，设计问题既要预设，又要重视课堂的生成。预设是教师事先所做的设计，是课堂教学成功的关键[1]。但教师在复习中要善于捕捉学生知识的薄弱点，灵活设计相关问题帮助学生理解知识并理清知识的内在联系。在复习课中，尝试应用问题式教学法，能真正完成知识的建构、知识的梳理和应用演绎，提高高三生物复习效率。

参考文献：

[1]沈小明.逆向思维在高中生物一轮复习课中的培养──高三《细胞增殖》复习课案例.生命教育，2010.（10）：79-81