浅议中班幼儿区域活动中自主能力的培养

任雁

摘 要：随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格、健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。因而，幼儿的自主能力教育也就成为了教育改革的主旋律。

关键词：幼儿园 自主能力 培养

自主能力是幼儿品性教育的一個方面，主要是指培养一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。中班幼儿虽然经过一年的幼儿园集体生活，但是在区域活动中，其所表现的游戏行为还是比较单调，重模仿，无明确而独立的操作目的和对事物的联想。为此，我们在对中班幼儿区域活动中自主能力的培养方面，作了一些尝试性探索，取得了较好的成效。

一、环境创设引发幼儿的自主能力。

游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）。活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。

1.环境的独特而富有情趣性。

幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，因此，我们就抓住时机，创设了富有情趣的环境，对幼儿进行启发、诱导，使幼儿主动地获取很多信息。如，我们为中班幼儿设立了 “小小种植园”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

2.空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性。

我们在场地的设置上做到了“三个互补”，即：开放的游戏场地与封闭的游戏场地互补，静态的区域与动态的区域互补，既定的游戏场地与待定的游戏场地互补。在空间规划上做到了“两个变”，即：①变集体活动为主的活动室空间布置为以区角活动为主的空间设置。我们将活动室划分成了“生活自理角”、美工区特点的“创意空间”、益智区特点的“芝麻开门”等若干个区角，集体活动用的桌椅分配到了这些区角里，面朝黑板方向，既解决了集体活动、区角活动的空间矛盾，又使这些区角有了幼儿操作的台面，还给教室腾出更多的空间，使整个活动室看上去清清爽爽不拥挤。②将材料摆放由横向变为纵向，尽量摆放在几层高的货架里。没有足够的货架，我们就用废旧材料自制成柜架，这样原本摆在台子上的篮子可以全部撤下。空空的台子干什么呢？可以作为幼儿区角活动作品尽情展示的天地，这样整洁大方、舒缓宽松的环境，意趣盎然的幼儿作品装饰，使人联想到“室雅何须大，花香不在多”的意境。空间的开放，既便于幼儿自由进出这些固定的区域，不受干扰地关注自己感兴趣的活动，又利于教师的观察与指导。此外，我们并不限制幼儿每天活动的次数，只要是非集体活动、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各活动区，想玩什么就玩什么，喜欢怎么玩就怎么玩。

3.因人而异地提供开放性的活动材料。

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料；还有就是根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

4.知识经验的积累。

成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，如“我知道的邮局”、“参观邮局”等为设计邮票提供生活经验；其次，鼓励幼儿在生活中收集游戏需要的材料，如让幼儿自己收集“芝麻开门”中的各种各样的种子等。此外，在区域活动中，当出现一个新内容时，我们完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物，以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。由于迁移因素的影响，在新的游戏中，这些来自于幼儿本身的发现与心得，是最具引发和触类旁通作用的，幼儿在新操作活动中自然而然地就能把已经熟悉与掌握的各种操作技能综合联系起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中，这时的认知活动完全体现了幼儿的独立自主性。

二、规则制定体现幼儿的自主能力。

在活动区中，规则的建立是十分必要的，它是活动区有序开展的前提和保障。那么，如何在建立活动区规则与发挥幼儿特别是中班幼儿自主能力之间谋求平衡呢？我们进行了一些尝试。

活动区规则不再由教师制定，而是来自幼儿的提议与协商。活动区能容纳多少人，玩的时候应注意哪些问题等，都由幼儿自己决定。教师则适时、适度地加以引导，一方面启发幼儿把以往制定规则的经验迁移到新的活动区规则制定中，另一方面提醒幼儿注意各活动区的特性，使制定的规则更加切合实际。在幼儿自定规则的过程中，教师不是发号施令的“权威”，而是幼儿的“记录员”，帮助幼儿记录共同商讨的规则。

三、讲评时段增强幼儿的自主能力。

区角活动是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖环境与同伴的支持，因此，幼儿在活动中的个性展现如何取得群体的了解、认可并与之有效互动，就成为区角活动实践的一个焦点。讲评时段的组织无疑在这两者之间架起了一座桥梁。因而，为了促进幼儿自主性的发展，在讲评时段，我们采用了“积极的评价”与“自发交流”的方法。评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价的方法，使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，使幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。

现在，区域活动已成了幼儿最喜欢的一项活动，他们在老师的帮助下会自己决定游戏内容，自己选择游戏材料，自己制定游戏规则，自己解决游戏中的难题。孩子们的自主能力在区域活动中真正得到了有效的提高。