浅谈低年级数学学业评价

金跃华

摘要：教师在平时的教学中要用发展的眼光关注学生，制定多元的评价标准，提出具体的评价目标；采用多元的评价方法，引导孩子关注学习的过程；引入多元的评价主体，发挥互动评价的作用；运用多元评价语言，激发学生学习的动机，从而促进学生综合素质及各种能力的全面发展。

关键词：新课标 评价标准 多元化 评价方法

一、制定多元的评价标准，提出具体的评价目标

1.标准多元化

结合低年级孩子年龄小、思想单纯、自我意识不强、注意力不易集中，但又爱表现，喜欢老师的表扬的特点，主要从以下几个方面进行评价：

（1）态度习惯：如听、说、写、坐等；（2）技能方法：如口算、说算、笔算、数学实践操作等；（3）参与程度：如上课举手发言、作业完成情况、小组交流等；（4）思维水平：如创造性、灵活性等。

通过这些多元评价标准，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

2.目标具化化

每个孩子都是独立的个体，要关注孩子的个体差异，允许不同的孩子有不同的水平要求，因此目标设置要有层次性，主要是促进学生在原有基础上踏踏实实的进步，每天进步一点就是可喜的成长经历。如“完成作业情况”和“举手发言”的指标。

3.评价可操作性

为了便于孩子积极实现目标，可以给予适当的奖励，奖励达到一定数量还可以变为新的奖励。如本班是小苹果中队，结合班级文化，给在上课积极举手发言、作业按质按量完成、阅读声音响亮等方面的孩子盖上一个小苹果印章，当小苹果印章积累到5个后可以得到一个绿苹果剪纸，当绿苹果剪纸累积到3个后可以得到一个黄苹果剪纸……这样下来，孩子们有了一定的追求目标，增强了他们的荣誉感，学习兴趣越来越浓。一学期下来，孩子们无论在学习习惯、学习能力和团队合作方面都大大提高了。

二、采用多元的评价方法，引导孩子关注学习的过程

1.纸条评价法——架起家校沟通的桥梁

教师每天和孩子们一起生活和学习，是孩子接触得最多的“陌生人”，孩子平时在学校的表现，老师都看在眼里，记在心上。在一个星期或一个月里，我们定期或不定期地把孩子在学校的表现，如课堂上是否积极举手发言、解题的习惯、吃早午餐的习惯等和出现的各种状况及时地写在纸条上反馈给家长。学期末评价，老师会给家长一封信，汇报过程性评价和终结性评价的结果，会在孩子的成长记录册上记下对孩子的期望及建议。

2.作业评价法——记录学生进步的历程

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，在数学作业的批阅中，老师要根据孩子的答题情况采用适当的评语和等级评价。如激励性评语“你的头脑真灵活，但計算再仔细点会更好哦！”奖励性评价“你的计算越来越细心，真是名符其实的计算小能手！”期待性评价“你的想法很独特，但计算再认真点就更好了，相信你一定能做到的，加油！”商榷性评价“这样的答题，算完整吗”……这样一句激励的话语、中肯的寄语或几个奖励的评语或符号，孩子看到后能从中感受到老师的关爱，从而正视自己的错题原因，及时纠正，也激起孩子学习数学的乐趣与信心。

3.墙报展示评价法——学生展示自我的空间

我们班教室后面的墙报上设置了一个“我的作品”展示区，孩子们可以把自己认为完成得好的作业、自己有创意的作品等贴上去，每月更换，有专人做好记录，展示的次数计入过程性评价表。给孩子一个展示的平台，在自我展示中，孩子可以变得更自信，更善于表达自己的情感。

4.记录袋评价法——真实反应孩子的发展

学生成长记录袋收集、记录孩子自己的各类作业，如我们每个学期期中项目展示的作品，有数学日记、手抄报、数学知识思维图、学生各单元的成绩以及与孩子相关的材料等，用以此来评价孩子平时的学习和成长历程，建立学生学习成长记录袋是过程性评价的重要方法。

三、引入多元的评价主体，发挥互动评价的作用

1.自我评价

在自我评价过程中，孩子对照学习目标不断地对自己的行为态度与学习方法进行认识、判断，从中看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；同时也对比发现自己存在的问题，找出不足，及时调整目标，明确前进的方向。如低年级孩子的课堂作业书写要求是这样的：写字时是否坐端正、书写格式是否规范，是否有保持书面整洁。如果孩子达到要求，自我评价时就画一个小苹果在作业本上。而能力确实有限的学生，老师不能一概而论，要个别指导评价，适当降低标准要求，让他们也能每天看到自己的进步，感受成功带来的喜悦。

2.同伴互评

同伴互评时往往能找出自己难以发现的优点和缺点，从而互相鼓励，互相进步，促进共同发展。教学时可以开展同位互评、四人小组互评、全班互评等方式进行评价。我在教学三年级“万以内的加减法”时，我请一位孩子到黑板笔算456+588，他大气的书写及正确的计算征服了全班的孩子，特别是当他有条不紊地把算理说出来时，赢得了全班热烈的掌声。通过这样的展示与评价，相信孩子会留下深刻的印象，也给其他孩子树立了一个很好的榜样，不仅调动了孩子们学习的积极性，还促进了他们之间互相学习的氛围。

3.家长评价

每个孩子在家长眼里都是独一无二的、是最好的，让家长参与评价，一方面使他们直观地感受到孩子在学校的各种表现，为他们的点滴进步感到自豪。另外，也让家长及时发现孩子在学习中的不足，形成家庭与学校的合力，共同提高孩子的学业水平。如在口算卡评价方面，让家长也参与评价，我是这样做的：孩子自己计算，由家长计时，家长可以根据孩子的认真程度和计算准确性，评出5个苹果的等级，当孩子连续五次得到5个小苹果时，可以到老师处换取一个“苹果计算星”。

四、运用多元评价语言，激发学生学习的动机

1.独特创新

教师的语言表达形式多样，要将有声的语言和肢体语言结合一起，根据课堂实际情况，独特创新地进行评价。在课堂教学中，适时竖起大拇指，弯腰摸摸孩子的头，甚至走过去握握孩子的手，这些肢体语言，可以起到“此时无声胜有声”的效果。

2.幽默风趣

风趣幽默的语言让人轻松、快乐，还能活跃我们的课堂气氛。一次在与孩子们讲解倍数的解决问题时，我想让孩子们更直观地了解题中两种事物数量之间的关系，突然想起班上有一个孩子上一道题是用画线段图来解答的，于是说：“我也要像高婧媛同学一样画线段图来解答这道题，你们一起来帮我吧！”一起画完线段图后，不忘加了句：“我们来问问小高老师，这样画行吗？”孩子们很兴奋，睁大眼睛，期待地看着小高老师……孩子们的注意力都集中过来，讲题取得了很好的效果。你看运用幽默风趣的语言调节了师生的情绪，打破了课堂枯燥的局面，学生是以一种积极、轻松的态度学习，何乐而不为呢！

3.情真意切

教师的语言必须是情真意切的、发自内心的，比如说：“你慢慢说，不要着急！”“你说得真好，如果声音再大点就更完美了！”当学生回答问题超出你的预设时，你快步地走过去握住他的小手，激动地说：“你真有一双慧眼，看到了老师都差点儿看不到的问题，真了不起！”字字真切，句句暖心，让孩子们从心底里感受到被表扬、被重视，他们感受到了老师的真诚，会喜欢上这个老师，同时也会更热爱这个老师的课。

总之，在小学低年级数学教学评价中，开展标准、主体、语言等多元互动的评价方式，有利于发挥学生的主体作用，使每个孩子在学习中都能得到不同程度的发展和提高。

参考文献：

[1]数学新课程标准.

[2]张国祥，卢兰馨.多元智能开发与评价的实验研究.华东师范大学出版社，2003.

基金项目：广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究项目（2014ZJK027）。