以生活教育理论指导幼儿趣味阅读

张瑶

《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”小班幼儿的联想和推理的水平较低，阅读兴趣、习惯、能力均较差。他们在阅读中时经常会发生注意力不集中、阅读没有目的等现象。如何使小班的孩子来喜欢及学会看图书呢？

1 联系教学做合一，开展趣味阅读

陶行知先生曾提出过“教学做合一”的主张，即教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎么做我们就要怎么学，做事怎么学我们就要怎么教。也就是说，我们要根据幼儿的行为方式、思维特点来开展阅读。这就需要我们寻找出一种适合小班孩子阅读的方法，抓住孩子无意注意占优势、思维跳脱的特点，选择色彩鲜艳，内容有趣、有重复语言、重复情节的图书，使阅读有趣味，以此来吸引幼儿投入阅读活动中，简单概括，就是要开展“趣味阅读”。在开展趣味阅读时，要以图画书为载体，幼儿在教师的开导、指引下，自主参与和体验阅读图书，教师要帮助幼儿用眼、耳、手、脑等多种感官去阅读和观察，在这个过程中训练思维能力，并且用动作、语言、绘画等形式把图书的内容表达出来，以此增强幼儿阅读的兴趣、培养幼儿阅读的习惯，提高幼儿阅读的能力。

幼儿阅读的兴趣直接影响他们的阅读行为。比如帮助幼儿认识图书的组成部分时，笔者把封面比作前门，封底比作后门，告诉幼儿看书时先开前门，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要把后门关上，这样的方法孩子很喜欢，也有利于孩子掌握正确看书的方法。笔者还设计了朗朗上口的儿歌让孩子们边翻边念：小小一本书，前后两个门。打开前们来，现出好故事。图书怎么看？一页一页往后翻，一定记住别漏掉。看谁看书最仔细，大家快快表扬他。看完图书怎么办？把书合上下次见。儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。

2 利用场地资源，创设良好的阅读环境

在阅读区里，有意识的投入一些绘本故事和摆放小桌和小椅，在阅读区四周贴上各类适合小班孩子阅读的绘本图片，利用环境潜移默化增加幼儿的阅读行为。小班孩子不认识字，可以简单图片的标语为主来传播给幼儿阅读的规则，提醒孩子们在阅读时应该遵守的规则，营造出和谐、安静的阅读气氛，在教室靠窗的地方开设一个讲述区，引导幼儿自主讲述。小班的孩子虽然年龄小，但是也能够尝试联系自己的生活，来理解图书的内容，然后用自己的语言来表述。由于小班幼儿的口语表达能力较弱，所以笔者投放了一些简单的，相互之间有简单、必要的联系的图片，让孩子们用简单的词汇和语句来交流和讲述。渐渐的，随着孩子们的理解能力及口语表达能力的增强，笔者发现孩子们对于简单的看图讲述已经没有太大的兴趣了。于是笔者尝试着投放一些教过的短小的故事的图片，这又使得孩子的兴趣大大提升，每次游戏都能来到这个温馨明亮的小天地进行故事的讲述活动。

3 通过多种手段，指导幼儿阅读

师生共读很重要。在阅读区中，几个幼儿围坐在笔者身旁，笔者给每人一本图书，边翻看图书边讲故事，幼儿一边看一边翻页，笔者会请幼儿拿到书后，先看看封面上有谁？他们在干什么？以激发其兴趣，再请幼儿把书翻到第一页，笔者开始讲故事，边讲边观察幼儿，看看他们是否在认真看图书。有时会提问，让幼儿仔细地观察图书内容，然后回答问题。接着，笔者将幼儿的表述进行梳理，并用图书中的语言来概括，这样反复进行。这样的方法给幼儿一个有序翻书的示范，也使幼儿能动地来理解图书内容。

阅读时可以用到创景设疑的方法。小班幼儿无意注意占优势，观察的目的性较差，创设问题情景非常重要。比如说笔者会以一个问题导入活动，让幼儿猜测在某种情境下，书中的人物会怎么做？让幼儿带着问题、阅读，激发了他们想理解图书的愿望。幼儿观察的目地性也会增强，开始从无意式的阅读走向有意识地阅读。

适时引导幼儿关注细节。小班幼儿观察不细致，而阅读中的故事脉络及情感是通过细节来暗示和体现的。幼儿学会观察画面的细节非常重要。比如笔者会问孩子： “猜测这个人心情怎样？你是怎么看出来的？”引导幼儿观察任务表情、动作来猜测人物的心境，猜测故事的发展。

通过个体阅读，巩固认识。在師生共读的基础上，笔者会让幼儿自己看书。提醒有序翻书，自己尝试完整讲述。看完后让个别幼儿讲一讲，巩固幼儿对书本内容的认识，发展幼儿的表述能力。

4 家园配合，提高幼儿阅读兴趣

美国教育家说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在家中，如客厅、书房、房间等应该随处都可让孩子拿到书。我鼓励家长在家中布置一个小的图书角，使幼儿就会慢慢习惯与书为伴，书慢慢成为了幼儿生活中不可缺少的元素。其实，对于幼儿来说，只要书架、桌子的摆放适合幼儿的身高，或是在房间的一个角落铺上地垫，放上一个幼儿喜欢的靠枕，并保证足够的采光方便他们坐下来安静地阅读就可以了。无论是幼儿单独阅读，还是与家长共读，都应保持相对安静的环境。因为相对安静的环境能使幼儿心情平静，使他们的兴趣和注意力保持的时间更长，也有利于家长与幼儿的沟通，还能培养幼儿专心阅读、认真学习的习惯。家长还应该定期为幼儿添置一些新的图书，满足幼儿阅读需求的发展。

虽然幼儿在各方面都有了一定的进步，但是也有在普遍方面起伏不是很大的，如：亲子阅读，它是构成幼儿早期阅读能力发展的社会文化基础。然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期教育的重视程度也不同，因此给笔者指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前笔者面临的一个新课题，这就是笔者今后需要研究和努力的方向。