小学阅读教学“即时练笔”落点选择的策略

王婷婷

作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要标志。可是，当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。在日常教学中每单元进行一次作文训练间隔的时间长，学生练笔的次数少，容易产生阅与写作相脱节，造成阅读是阅读、作文是作文两张皮的情况。那么阅读教学“即时练笔”落点该如何选择呢？

1 落在文本形式处——有章可循

学生在理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言或形式，去丰富、发展课文内容。这样，加深了对课文内容的理解，更重要的是拓展了学生的语言，提高了运用语言的能力。仿写可以尝试以下两种形式：

1.1 范本“中介”，仿写句段

例如，笔者教学人教版四年级上册《鸟的天堂》一课尝试：

师：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看清楚了那只，另一只又飞起来了。”你感受到了什么？

生：鸟非常多。

师：在我们的生活中，什么时候你的眼睛也会“应接不暇”？

请学生用“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了，又错过了，看清楚了”的句式即时练笔。

“依样画葫芦”仿写同样方面的内容，使学生的课堂阅读得到一定延伸，把写作的难度降低一些，学生乐于接受，句子的仿写能拓展学生的语言积累，提高学生的语言能力，加深对文本的理解。

1.2 典型引路，仿写写法

例如，一位教师教学三年级上册《花钟》一课：

师：让我们一起走进花的世界，课文中描写了哪些花，它们各是在什么时候开放的？

师：快速默读，同样写花开，可是作者用了不一样的语言。你能发现其中的奥秘吗？

生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

生：“睡莲从梦中醒来。”是把花当作了人，又体现了开花的时间是在早晨。

师：再次投入地读一读，你还能发现作者这样写有什么好处？

师：同样写花开，作者却运用不同的语言，加入了自己的情感，把花寫得有情有趣。请你读出作者想表达的情趣来。

师：你还知道哪些花在什么时候开放？

师：请你模仿这段话，也来写一写不同时间开放的三种花儿。

这一段教学中，可训练的语言点较多：时间词位置的变换，拟人手法的运用等，小学生接触各种修辞手法，理解往往不透彻，这样有意识安排模仿运用训练，使学生逐步领会各种修辞手法，从而丰富语言表达形式，提高表达能力。

2 落在文本空白处——丰满意境

教师应该开发教材的留白空间，在“言虽尽而意无穷”处进行练笔，引导学生填补和阐析，并落实训练，创造性地使用教材，学生的语文能力的训练就会变得扎实而灵动，课堂练笔也就成了填补文本空白的有效手段。

2.1 张力词语，展现情景

笔者在教学《检阅》一文中：终于有一名队员说话了“还有一件非常棘手的事，游行时博莱克怎么办”时是这样教学的：

师：这确实是个棘手的问题。大家都心存顾虑，不知道该怎么安排拄拐的博莱克。如果你是儿童队的其中一员，你会怎么说呢？请动笔写下来。

读学生的写的话，仿佛看到了那个场景，学生在交流的过程中，充分感受到了队员们的犹豫、矛盾，这确实是一个“棘手”的问题。但队长的话把大家的顾虑统统打消了，而且大家都一致同意了，这也照应了课文结尾：“这些小伙子真棒！”

2.2 增值句子，填补空白

语言有温度，学习一个空白，就是给人的精神打开一扇门。例如四年级下册的《中彩那天》一课，笔者是这样指导学生的：

师：同学们，当“我”得知父亲要把车子还给库伯先生时，是不理解、反对的，当第二天库伯把车开走，晚上我们全家人围坐在一起时，为什么“我”已经平静了呢？这中间到底发生了什么？想象他们当时的语言、动作、心理，把想到的写下来。

本次小练笔是通过联系上下文，逐层朗读感悟后，抓住人物的语言、动作与神情，切己体察，体会人物的内心世界，从而丰满人物形象。

2.3 精描细摹，形神兼得

例如，在教学《将相和》时，文中“负荆请罪”这一个故事的图片，引导学生随文练笔。

从学生的随文小练笔中可以看出，孩子抓住人物的动作、语言、神态，栩栩如生地描绘出了蔺相如的大度，廉颇的知错就改，效果非常好。然后，让学生用自己的小练笔来演一演，两个人物的形象活脱脱呈现在了大家眼前。

2.4 续写结尾，延伸情感

一篇好文章，作者有时特意不写结局，给读者揣摩回味的余地，继而选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。因此，我们可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的感悟，同时也升华了学生在文本阅读中的情感体验。

3 落在文本情感处——点悟升华

课堂小练笔应抓住“情感点”及时开笔，实现读与写的相得益彰。

3.1 以人代物，言说中心

在阅读教学中的适时插入填补，让学生们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理语言的空白处。在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合。学生所言就会言之有物，言之动情，也能更好地深化文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。

3.2 角色转换，直抒心意

在阅读教学中落实写，进行即时练笔，是防止阅读教学虚空的一个重要举措。例如，教学《临死前的严监生》时，结合深入品读课文，请同学们，选择一处，抓几个关键词，把他越来越气愤或越来越绝望的心理活动写一段话。学生在这一过程中，阅读想象力也得到了极好的培育和发展，在接下来的相互交流、碰撞中，彼此借鉴，书面与口头表达都得到极好的相互促进。

3.3 借物言志，传递深意

随文练笔可以从课文本身的内容出发和文中人、物一同呼吸，一同感受，一同经历心理的变化，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流，从而在写中丰富人生感悟，传递深意。

语文教学“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，找准练笔的“落点”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生写，这样，才能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化，焕发出迷人的光彩。