浅析小学语文课堂教学中评价语的运用

李曼+++刘俊铭

摘 要：课堂教学评价语是课堂教学的重要组成部分，其对于课堂教学的重要性毋庸置疑！评价语是教师对学生的课堂行为表现进行反馈的直接手段，是教师行使引导者角色的有效途径，其能够有效促进师生之间的交流对话，正确运用评价语能有效促进小学生的学习。本文拟从分析评价语对小学生学习的作用出发，揭示小学语文课堂教学中评价语运用存在的问题，最后探讨如何提高使用教学评价语的有效性。

关键词：小学语文 课堂教学 评价语 运用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）04-0064-01

1 评价语的作用

1.1 激励性作用

从儿童的身心发展特点来看，小学生特别期待得到教师的赞美。表扬性评价语的运用，有时往往能帮助小学生建立信心，养成认真学习的态度。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。[1]因此可见，在小学语文教学过程中，教师应善于应用表扬评价语去激励学生，激发小学生语文学习的兴趣，促使其认真学习，提高语文学科的教育教学质量。

1.2 指向性作用

课堂教学评价语对小学生的语文学习具有指向性作用。教师基于分析和判断学生的课堂回答和行为表现后，同时利用合理的评价语将其反馈给学生，有利于学生及时了解自身的学习和行为习惯的表现状况，进而调整自身学习状态或者思考方向。教师同时应注重评价语的使用对学生的启发性作用，合理利用评价语参与课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，强化小学生对语文学科知识与技能的掌握。

2 小学语文教学中评价语运用存在的问题

2.1 评价语缺乏合理性

如今，小学语文课堂教学过程中，教师在使用评价语时，往往容易忽略学生的身心发展特点，通常表现为：选用枯涩难懂的词汇充当评价语，其超越了小学生的理解范围，导致学生无法顺利的建立对教师评价语的认知和判断。同时，教师评价语的准确度也同样关系到小学生对自身回答及其行为表现的判断。小学生由于年龄小，缺乏对事物的判断能力，因此需借助教师的评价语来对自我进行评判。但教学中，部分教师的评价语不够准确，或含糊不清，或判断指向不明确，当然，也无法为学生的学习做出指导性建议。

2.2 过度使用批评性评价语

人的性格类型不同，表现出的性格倾向也必然有所不同，有的学生外向调皮，有的学生内向安静，但小学生中性格内向的学生则占主要部分。语文课堂教学中，部分教师往往忽略学生的性格差异，每当学生犯错的时候，就使用批评语进行教育评价，内向的学生往往难以接受，造成自卑感加深。而外向的学生虽然在一定程度上能够承受批评语，但因为年龄小，心理承受能力有限，也易造成其心理上存在阴影。过度的使用批评语造成小学生对语文学习厌烦，降低小学生语文学习的兴趣，从而使小学语文学习质量低下。

2.3 评价过于形式化

课堂教育教学中，教师评价语的关键性不言而喻，但是部分教师使用教学评价语时过于随意，仅仅将评价语作为应对学生回答和表现的一点反应，丝毫不关注评价语给学生带来的影响，忽视了评价语的重要性。如：仅仅以复述学生的话语充当评价语，或者对学生的评价语给予：好、很好、不错的话语，完全没有对学生的思考或行为提出建议。长此以往，学生回答问题的积极性大大降低，同时，学生的思维能力也被抹杀。

3 小学语文教学中有效运用评价语的方式

3.1 加强评价语使用的准确性

注重评价语使用的准确性，其中包含两个方面：一是教学评价语本身需正确无误的反应出小学生目前的学习状态，二是教学评价语需贴合小学生的实际，如通俗易懂，方便学生接纳教学评价语的反馈信息。因此，教师使用评价语时，需建立在仔细聆听学生发言，观察学生行为表现的基础上，结合语文学科特性和小学生的实际情况，进而提出建设性和指导性的评价语，激发学生的思考，促使其能够更轻松的去应对学习。

3.2 多用表扬语，少用批评语

在小学语文教学过程中，教师需有机的将鼓励语、表扬语、批评语等结合，综合使用几种评价语，激发学生的学习兴趣，为小学生学习做出指导性意见。同时，小学生由于年龄小，自尊心强，教师的批评语往往容易对其心理造成极大的伤害。因此，教师应谨慎使用批评语，尽量多用表扬语和鼓励语，以此来促进学生的学习，树立学习的自信心。当然，使用批评语也因人而异。对于性格内向的学生，切记少批评，评价语中应暗含鼓励和激励，而对于调皮外向的学生，适当的可以在鼓励语和表扬语中加入少量的批评语。当然，不管对于哪种类型的小学生，批评语都应尽量少使用，不到万不得已，则不使用。

3.3 加强教学评价语的启发性

新课程倡导，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是引导者和合作者。因此，教师应充分发挥引导者的角色，积极引导学生进行思考。教师在使用教學评价语的过程中应注重评价语自身的启发性功能，注重激发学生的思考。同时，在课堂教学评价中，教师应避免陷入为了评价而去评价的形式化评价，需对学生的思考和行为习惯等提出建设性对策，帮助学生分析不足和优点，以便学生进行改进，同时提升自我。此外，为了使教学评价语更加富有启发性，教师应注重针对学生的课堂回答等提出更高层次的进一步思考，亦或者是从问题的不同方向进行思考，为学生的思考指明路径。

3.4 加强评价语内容的丰富、有趣

课堂教学评价语切记枯燥乏味，应尽量使用丰富有趣的评价语。在课堂教学中，若需通过评价语激发学生的学习动机，评价语必须贴切小学生的实际，并且丰富有趣。心理学上认为，小学生的期待与其学习动机相对应。小学生在回答问题或做出某种行为后，往往期待教师的及时评价，同时也希望教师对自己的评价与众不同。因此教师应不断研读书本，发挥想象，在明确评价语指引性的基础上，丰富评价语内容，增进评价语趣味。当然在使用评价语时需具有一定的亲和力，善于站在小学生的角度去思考问题并适时进行点拨。

4 结语

总之，在小学语文课堂教学中，必须重视评价语对小学生的指导性和激励性作用。加强使用评价语的准确性、启发性，丰富评价语的内容，增进评价语的趣味。同时尽量多使用表扬语和鼓励语，以此激发小学生的学习兴趣，提高学习质量。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.