基于化学学科教学视角下学生多元智力的培养与发展的研究

刘光姣　谢娜　李灿举

摘 要 学生多元智力培养和发展是当前教学和科研的重要课题，本文从化学学科教学的角度，研究学生多元智力发展的阻碍因素及发展的途径。

关键词 化学学科 多元智力 培养 发展

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》指出“智力是在一定文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”。他还特别指出人的智能是多元的，每个人至少拥有8项智能——言语-语言智能、数理-逻辑智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能；每个人同时拥有不同的智能，人的差异性在于优势智能的不同，教育的重点是学生优势智能的发现及培养。加德纳的观点与孔子“因材施教”的思想不谋而合，因材施教是要根据学习者自身的天赋和资质实施教学和培育人才。先天愚型患者舟舟凭借着过人的音乐节奏智能和父亲的引导成为著名的音乐指挥家的实例印证中国教育需要革新，需要“引路人”发现学习者的优势智能，分层次和个性化育才，从根本上解决我国教育体制下培养创新型人才少等问题。

加德纳的多元智力理论在美国本土的研究与运用极具影响力。以“多元智力理论实验学校研究项目”为契机，美国建立多所多元智力学校，将多元智力理论运用于中小学教育。据文献资料显示，经过3年的实验研究，明迪科恩哈勃博士为首的团队编写出了“行动指南”、“多元智力课程指导手册”、“课程评价手册”等一系列材料。随着多元智力理论在国外的运用，1999年多元智力理论正式引入我国。对于多元智力的研究，国内学者更趋向于将多元智力理论运用于教学评价，而不是发现和发展学生的优势智力。加德纳的多元智力理论指导中国大批教育学者进行教育实践探索，化学教育也不例外。本文将剖析多元智力理论在化学教学中的运用以及存在的问题，将从“发现”、“培养”、“评价”三个方面出发，探索一条化学视角下多元智力理论系统发现及培养的可操作性道路。

1多元智力理论在化学教学的运用以及存在的问题

加德纳的多元智能观不同于传统智力观，传统的智力观认为，智力的核心在于发展语言和数理逻辑能力。传统的智能观重视语言和数理逻辑，忽略人的全面发展。加德纳认为，人的智力多元化，关注学生个体差异，多元评价学生，促进全面发展。在多元智力指导下，中国教育者探索实践，逐步构建“三观”教育思想，即“树立乐观的学生观；尊重个性差异的教学观；丰富多彩的课程观”。树立乐观的学生观是指，每个学生都同时拥有一项或几项优势智能，“差生”是不存在的，在学习领域所要求具备的智能比较薄弱；教师在教学过程中，公平对待学生，树立人人都能成才的教育思想。学生优势智能不同，学习风格迥异，尊重差异，个性化教学是尊重个性差异的教学观的核心。为促进智能的多元发展，丰富课程资源是实现个性化教学和分层次教学的基础。除三观以外，更多的学者鼓励教师在教学过程中，情境化评价，发展性评价，多元评价和个性化评价齐头并进，全方位评价学生。

化学教育中，教师采用丰富多彩的手段以促进多元智能的发展。通过课堂讲述科学家发现化学元素的故事，鼓励学生进行课堂小组合作交流，促进学生听力、语言等的发展；化学实验中，鼓励学生设计实验方案，主动探究，合作完成实验，实验结束进行数据处理与分析，促进数理逻辑智能、身体运动智能等的发展；讲解新知识时，学生主动观察，详细记录化合物的相关性质，促进自然观察者智能发展等。在进行教学设计时，采用多元教学策略，拓展课堂知识，呈现多元资料，丰富教学手段，促进学生多元智力的发展。多元智力指导下的化学教学形式多样，在实践中，出现以下问题：

1.1多元智力理论理解片面，忽略多元智力理论核心——发现

加德纳多元智力的理论核心是优势智能的发现，但在该理论系统中，没有具体的评估标准来表征学生的优势智能。化学教学中，自然也没有衡定的标准来表征和评估学生在化学领域具有的优势智能，致使教师不能准确发现和表征每个学生所拥有的优势智能。当然，教师可以通过课堂观察等方式，了解学生的特长，但在实际教学中，由于课时压力，教学资源单薄等条件限制，老师个性化教学纸上谈兵，真正意义上的“分层教学”和“因材施教”并没有实现。

1.2强调全面发展学生智能，忽视优势智能的培养

加德纳认为，人的智能是多元的。为确保课程内容丰富多彩，教师为学生提供的课程不仅仅局限于学生多种智能的一个或几个方面，而应尽可能指向各个智能领域。但在教学过程中，过分强调培养学生的多元智力，教学环节涵括内容多，忽视教学课时的容量的做法有违教学实际，会降低教学的有效性。除此之外，过分追求学生全面发展，忽略教学内容特点（不是所有课题都能发展学生的所有智能）进行教学设计的做法不切实际。

1.3个性化教学涵义理解片面

多元智力理论倡导“尊重个性差异的教学观”，力求个性化教学。个性化教学是根据学生优势智能的不同，进行分层次教学，因材施教。在化学教学过程中，教师试图采用多元化的教学手段，谋求每一个学生的优势智能得发展，例如进行很多的无效提问，来发展学生的语言-言语智能。究其根源，老师对个性化教学理解出现偏差，认为只要使用某些促进学生某一项发展的手段，短期内必定能促进学生智能的发展。

2化学视角下学生多元智力的系统化培养与发展

2.1课前三重表征学生的智能，发现学生的优势智能

设计学生多元智力的测量量表，初探学生凸显的优势智力。剖析8项智能的涵义以及在化学上的具体表征形式，编制问卷时，将优势智能的体现转换为对运用表征形式的能力。比如，学生的数理-逻辑能力比较强，化学学习中，对于化学計算的演算能力要强于其他学习者。在问卷上具体表现为：您比较容易理解/理解/不易理解/物质的量的概念。初步探索学生优势智能后，通过课堂观察，课后访谈，进一步明确学生的优势智能。

2.2重视学生分组，优化项目学习

小组合作学习是以小组为单位进行的生生互动的内分享个别学习的结果，交流学习方法，解决学交流学习。根据三重表征结果，进行二元分组。一元分组是同质分组，将同一优势智力的同学分为一个小组；二元分组是异质分组，将不同优势智力的分在一起，进行项目合作探究学习。在学习过程中，每个小组成员发挥自己的优势智能，让小组学习效果达到最佳和最优，同时也充分发展了自己独有的优势智能。二元分组，能够保证分层次教学和个性化教学的顺利进行，老师通过呈现不同的学习资料，优化教学。

2.3课中巧用学习资源，课后重视多样的活动开展

多元智力理论倡导“丰富多彩的课程观”，在化学教学过程中，巧用学习资源，用活课程资源。在进行教学设计之前，分析高中化学知识点能突出培养学生的哪一项优势智能，剖析课后活动突出培养的优势智能类型，编制导学案，分层次设计导学案和设置课后活动，达到分层次教学的目的。

2.4定性和定量评价学生优势智能的发展情况

智力是在一定文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。深究智力的涵义，智力的发展是在一定的社会情境中，是动态发展的过程，学生智力的评价也是发展的，仅仅采用单一的评价方式不能凸显实践效果，在评价过程中，应采用多元的评价方式，定性评价与定量评价相结合。定量评价是学生成绩的评价，定性评价方法有以下两种：其一，对学生做问卷调查，自己感兴趣的领域有没有扩大，思维有没有得到拓展。其二对学生做深度访谈，共同交流学生感兴趣话题，以确定学生优势智能是否得到发展。

3结语

多元智力理论为化学教学提供新的思路和方法，多元智力理论指导下的教学应避免片面理解多元智力理论而脱离教学实际的问题，深度剖析化学视角下能够突出培养的优势智能，在“客观”、“实际”、“可行”原则的指导下，对学生优势智能进行系统化培养。

（通讯作者：陈继平）

参考文献

[1] 霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（9）.

[2] 刘彦文.因材施教思想源流及其现代价值探析[J].教育理论探索，2012，225（02）：3-4.

[3] 霍力岩.美国“多元智力理论实验学校研究项目”及其启示[J].比较教育研究，2007（01）：32-36.

[4] 霍力岩.加德纳的多无智力理论及其主要依据探析[J].比较教育研究，2000（03）：38-43.

[5] 刘彩文.多元智力理论对我国教育评价体系改革的启示[J].呼伦贝尔教育学院学报，2008，16（01）：60-62.

[6] 李敏谊.课程开发与课程评估一體化——多元智力理论的实践取向[J].比较教育研究，2005（04）：62-67.