对高中化学“学困生”的教学指导研究

周新华

摘要：本文从心理因素、环境因素及思维因素等方面探讨影响学生学习困难的原因.联动学校、社会、家庭，对症下药，给学生心理减压，唤醒学生的积极情绪；教师精心备课，通过优化课堂、化难为易，构建知识网络、实验等手段降低知识难度，激发学生的学习兴趣；培养学生高效的学习方法和良好的学习习惯，提高学生的学习品质和学习效率.

关键词：高中化学 学困生

高考模式的每次改革都直接影响到学校、教师、学生对化学的重视程度.高中化学教材内容多、思维要求高、学习难度大.经过一段时间的学习后，有些学生在高中化学学习中表现出明显的不适应，出现成绩滑坡现象，学习积极性受到打击.教师要及时发现学生的问题，如任其发展下去，这部分学生就会逐渐对学习化学失去信心，产生畏惧、逃避心理，甚至持放弃的态度.因此，教师应积极探寻影响学生学习困难的因素，利用化学学科的特点，对他们进行学法指导，激发他们的学习兴趣.

一、影响学生学习困难的因素

影响学生学习困难的原因是多方面的.问卷调查发现，阻碍学生学习的因素主要有心理因素、环境因素及思维品质因素等.

1.外界压力过大，使学生心理产生负面情绪.优质教育资源的短缺、社会严峻的就业形势和单一的人才选拔方式，使学习成绩的比拼愈演愈烈.有些学校在高考、模拟考试、期中期末测试后，拿学生的成绩作宣传，对学生提出更高要求.有些家长在“望子成龙，望女成凤”的美好夙愿下，担心孩子输在起跑线上，给孩子报名参加各种辅导班，买大量的参考资料，经常询问考试怎么样、排名第几等.高中学生整体素质较高，同学之间竞争激烈，大部分学生对自己都有比较高的期望，都希望自己在高中阶段保持领先地位，有所突破.这些压力，造成有些学生心理上强烈的冲突，使他们学习紧张、怕失败、焦虑，破坏了他们主动学习的企图，影响了他们的选择性注意、记忆及认识活动，从而导致他们学习困难.在竞争中屡战屡败后，有些学生就渐渐丧失信心，缺乏克服学习困难的决心和毅力.

2.教师的教学理念、方法、态度，影响学生的精神状态.在新课改中，教师要把握化学核心概念，驾驭课堂教学整体螺旋式上升的模块设计.教师的教学理念、教学方式和教学态度直接影响着学生的精神状态，影响着学生潜力的发挥.比如，如果教师在高一化学教学中大量补充知识点，就会使学习信息超过学生的记忆加工容量，造成学生的认知超负荷，导致学生无法将新信息进行有意义的加工，从而影响学生对新知识的学习和理解.又如，有些化学理论知识枯燥乏味，如果教师上课形式单一、平铺直叙、缺乏激情，学生的大脑机能活动就会下降，导致昏昏欲睡.沉闷的课堂气氛，限制了学生思维的发展，使学生原有的主动学习、乐于学习的功能大打折扣.这种教学方式一旦持续时间过长，学生就会产生审美疲劳，失去学习兴趣.

3.学生尚未形成良好的学习品质.学习品质指能反映学生自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等.拥有良好学习品质的学生，在化学学习中目标明确，能采取合理的方法积极、高效地完成学习任务，在面对艰难任务时其耐受性也较强.高中化学要求学生的思维方式有质的飞跃，常常要用对立统一思想、矛盾主次思想等解决问题，而且规律多、难度大、内容复杂抽象.比如，要求学生从电子转移角度认识氧化还原反应，用焓变和熵变判断化学反应的方向，等等.不良的学习品质，使学生对抽象枯燥的知识烦躁，不采取积极主动的措施去深入地思考问题，不去寻找适合自己的学习方法，学习中存在惰性心理，不知道自己知识的缺陷在哪里，遇到障碍不善于将问题具体化，缺乏对学习过程进行评价、反思和总结的意识和方法，使学习变得不堪重负.

二、对学习困难学生的教学指导

1.建立良好的师生感情，激发学生的学习斗志.在学生的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具魅力，他们重视与老师的关系，甚至超越了与父母的关系.高中学生刚好处于青春叛逆期，他们的厌学情绪及逆反心理和老师的教学情绪有着很大的关系，老师的一个不经意的表情、动作、言语都可能给学生带来心理上的影响.在教学中，教师要与学生建立良好关系，用細水长流的师爱，激发学生的学习情绪.比如，在课堂中，抓住学困生身上的闪光点，及时肯定和赞许，使他们产生积极情绪，唤起他们学习的自信；在课间，放下架子找学生谈心，让他们感觉老师是可信赖的朋友，愿意敞开心扉把自己的内心世界向老师倾吐，从而找到他们心灵的闪光点；经常与其他任课教师交流意见，侧面了解学生的品质、性格、情感等特点，把握每一个学生的优点，并及时表扬.这样，学生感受到老师的关爱和希望，就会慢慢主动提高学习的自觉性.

2.加强实验教学，激发学生的学习兴趣.学习动机是直接推动学生进行学习的心理内驱力，而兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力.学困生虽在学习中有畏难情绪，但普遍反映喜欢动手做实验.在教学中，教师要杜绝只讲实验，不做实验，或者通过播放视频代替实验等现象.教师要致力于设计新颖的课堂实验和学生实验，引导学生观察探究.比如，在做“Na2O2与水反应”的实验时，在反应后的溶液中滴加酚酞溶液，检验反应后的碱性物质NaOH.细心的学生发现，酚酞溶液变红后会马上褪色.对这个现象，可以引导学生查阅Na2O2的性质，然后进行讨论探究，让他们弄清原因，使他们体会到课本知识的学有所用，体会到通过亲自实验得出结论而产生的愉悦感和成功感，从而培养学生学习化学的兴趣和自信心.

3.学校带动家庭，联动互助减压.学校教育、社会教育、家庭教育要紧密结合，而学校教育在三者联动互助机制中起到核心作用.教师不仅要借助网络平台与家长沟通学生的成绩、在校表现等，还要介绍一些正确的家庭教育理念、高效的辅助学习方法、书籍等，以便家长和学生良好沟通，传输社会积极能量.同时，家长可以将学生的作业完成情况、完成时间、学生出现的和化学有关的问题等及时反馈给教师，以便教师了解学生的知识掌握程度，进行因材施教.家长的教育热情经过学校加以引导后，就会形成教育合力，形成良性互动机制，切实做到减压增效，使学生在心情愉悦的环境中高效学习.

4.科学备课，优化化学教学.（1）夯实基础，化难为易.在教学中，教师要帮助学生夯实基础知识，注重双基训练.比如，在学习概念时，要求学生举出正反实例；在推导原理时，不仅要指导学生推理的形式、思路，更要关注落笔有据的思维训练.对抽象的原理，教师要加工为形象的语言，降低教学难度.比如，学习阿伏伽德罗定律的推论.推论1：同温同压下气体的体积比等于物质的量之比——看作“吹气球推论”，当外界的温度和压强不变时，就像生活中吹气球一样，吹的气越多，气球越大.推论2：同温同体积下气体的压强比等于物质的量之比——看作“吹篮球推论”，当我们给篮球打气时，球内气体的温度和体积不变，打的气越多，篮球的压强就越大.这样，把抽象概念用通俗易懂的语言呈现出来，学生就能轻松地理解和掌握.（2）活用记忆策略，构建知识网络.高中化学知识点多、内容琐碎，学生感觉知识都记住了，但面临题目时却常因不能提取所需要的知识而束手无策.因此，在学习中要记忆得法.比如，对1～36号元素、符号及原子序数的记忆，可以把它们编成顺口溜来背诵，其他元素可以根据周期和族的排布规律进行理解记忆.又如，元素化合物知识，记忆时可以将分散、孤立的知识点根据其属性、类型等加以分类，由点延伸到线，再到面，最后制作成概念图或思维导图等立体知识网络.（3）讲练结合，及时反馈.在备课时，教师要安排好课堂内容，注重讲练结合.除了把重难点清楚细致地传授给学生，还要抓紧时间让学生做练习，以掌握所学内容.一般题型出三道基础题，主要强化课上所讲内容，一道易错的变形题或陷阱题，主要提高学生的应变能力.要让学生在心情愉悦的前提下，考点多次、反复的重现，加强学生对知识点的记忆和理解.对练习过程中反馈出的问题，教师要及时总结，为下堂课制定教学计划，提高课堂效率.

5.培养学生良好的学习品质，提高化学学习效率.在化学教学中，教师要注重培养学生良好的学习品质，尤其是高效学习方法的指导和良好学习习惯的培养.学习方法中要注重围绕核心概念和理论构建知识体系.比如，元素化合物知识的研究，要按照“结构决定性质、性质决定用途”的模式学习；化学规律的学习，要注意适用范围，对跳出规律的特例要重点记忆；抽象概念物质的量，要抓住“宏观物质—物质的量—微观粒子”为主线体会其桥梁的作用；化学反应速率和平衡等理论知识的学习，要注重其对生产生活的指导意义；化学实验的学习，要注重实验对所学原理的验证和解释；等等.而良好的学习习惯能帮助学生独立、高效地完成学习任务，自觉反思学习过程，合理安排课后复习.好的学习习惯包括课前预习，上课认真做笔记，认真完成作业，课后主动整理错题，主动复习巩固等.在每一个环节，教师应加以指导.比如，课后复习，可以采用集中复习和分散复习两种方法.对于简单、易理解的基础知识，要采用集中复习的方式；对于抽象、较难理解的知识，要采用分散复习的方式，即每隔一段时间对所学的内容复习一次.这样，通过考點多次、反复的重现，有利于学生对难点的理解和巩固.养成良好的学习方法和习惯是解决问题的金钥匙，能让学生轻松、出色地完成学习任务.

综上所述，对于化学学习困难的学生，教师要了解他们产生学习障碍的原因，联动家长对症下药，给他们心理减压，使他们产生积极的学习情绪和心态，还要因材施教、细致备课，建立高效有趣的化学课堂，指导学生掌握科学的学习方法，培养他们良好的学习品质.只有这样，才能使学生克服各种障碍，对化学学习产生兴趣和自信心，提高学习效率.