童年趣事之人在“囧”途

【教学目标】

1.从你的童年生活中选择一件与“囧”有关的事情写一写。

2.通过心理变化、人物对话的描写，将最初想法、状况迭出及事与愿违的囧状写清楚。

【教学重难点】

写清楚心理变化和人物的对话，生动地写出“囧”。

【教学准备】

PPT、电影《泰囧》片段。

【课前交流】

1. 听说（1）班的同学博览群书，个个是小博士。我不信，考考你们，认识这个字吗？（板书，垚）。这个居然难不倒你们。我叫朱垚，我的学生都叫我垚垚老师。打个招呼吧，同学们好！

2. 来个更难的。“囧”认识吗？这个也难不倒你们。在哪里见过这个字。“囧”为“迥”的衍生字，字典中是无这个字的，本意为光明、明亮；现在多用于网络，瞧，“八”像眉眼，“口”像一张嘴。因此根据形状，“囧”解释为郁闷、尴尬、悲伤、无奈、困惑、无语。

3. 刚才有同学说《泰囧》，看过吗？在他们身上发生了很多囧事，让人哭笑不得，想看看吗？想看就看，想笑就笑！

【设计意图：童年趣事是苏下六年级第一篇习作，我们把此习作列入了成长故事训练系列，包括“说说心里话”“成长特烦恼”“惊恐之旅”“开心‘大餐”“温暖瞬间”……为的是帮助学生记下童年点点滴滴，留下最美好的回忆。课前为了调动学生学习积极性，营造一个愉悦的教学氛围，安排了一个交流环节，从认识教者的名字，到认识“囧”，再欣赏《泰囧》电影片段，孩子们开心之余对“囧”的理解更深入了，此时开始快乐的习作之旅，时机正好。】

【教学过程】

一、创设情境，启发构思

1.你们笑得多开心哪！其实，在你、我、他身上都发生过这样的囧事，它可能让我们郁闷、尴尬，可能使我。们悲伤、无奈、困惑、无语。今天这节课就让我们踏上囧途之旅，说说我们的囧事。

2.想听听老师的故事吗？听了我的故事，待会儿你们也要讲讲你们的故事给我听，这样才公平哦。（师讲述）

三岁那年，妈妈带我去乡下奶奶家。那是我第一次去奶奶家，一个人站在奶奶家门口，想找个小伙伴玩。“嘎嘎嘎……”几只大白鹅摇摇晃晃向我走来。“这是什么东西呀？”小小的我从没见过鹅，这几个家伙又白又胖，我要和它们玩。我扑上去想抱住它们，“鹅鹅……”大白鹅噘着嘴，它们要咬我呢。“妈妈，救命呀——哇——”我大声哭着，挪动着小短腿拼命地跑。“鹅——鹅——”我跑得快，鹅撵得更快。“奶奶家在哪儿呀？妈妈在哪？快点来救我呀。”我一边哭一边跑，眼泪、鼻涕迷糊了双眼，慌里慌张得已经找不到东西南北了。大白鹅紧追不舍，我期盼的大救星一直没出现。呀，前面有一个小房子，到那儿躲躲。我推开门，跑进去，又把门关上，背靠在门上，不停地喘粗气。“嘎（咯）——嘎——”大白鹅在门外大叫。“嘿嘿，坏家伙，我把门关上，看你怎么能进来啄我，我才不怕你呢。”我心里那是一个得意。“咦，怎么那么臭呢？”猜猜看，我躲在哪儿？对啦，厕所！我被大白鹅追到了厕所，在臭气熏天的厕所整整呆了一下午，妈妈才把我找到。从那以后我两天没吃饭，闻到饭都是发臭的。

3. 现在每当回想起这件事，我还想笑。该轮到你们了，说说看，你曾做过哪些囧事？什么时间，什么地点，都有谁，发生了什么事。一句话就行。

4. 指名说。

【设计意图：课伊始就是头脑风暴，唤醒学生的生活体验，捕捉习作素材，知道自己要写什么。教者先抛砖引玉，绘声绘色地讲述了自己小时候的囧事，孩子们一边听一边快速地打开记忆闸门，思索自己的童年囧事。用老师的故事交换孩子们的故事，是平等氛围中的对话，更是以此激发学生的头脑风暴，原来在老师身上也发生过这样的事情，“我”还有什么不可以说的呢。在学生分享故事之前，我提醒一句：你還记得什么时间，什么地点，和什么人在一起，发生了什么事吗？看似无心的一句话，却是在告诉孩子们怎样说，说事情就要说清楚时间、地点、人物、事情，才能让人听明白。学生说的时候，教师一定要关注学生说话是否规范、流畅，发现语病要及时帮助学生纠正，因为会说是会写的前提。教师的语言也要规范，对学生也是一种示范。在构思的环节帮助学生理清囧事发生的时候，最初的想法是美好的，但是状况百出，最后结果和当初的想法完全相反，这就是事与愿违。】

二、创设写作情境，搭建习作支架

1. 这么多的囧事说也说不完，巧了，最近《都市晨报》正面向全市同学征稿，主题就是“童年囧事”，大马路小学已经有好多同学的习作发表了，他们现在都成了学校的习作达人。他们班超级习作达人王烁烁托我向你们发出挑战书，你们敢接受挑战吗？

课件出示：

挑战书

实验小学六（1）班同学们：

我是六（2）班作文超级小达人，听说你们作文写得很棒，我现在向你宣战，你们敢接受我的挑战吗？

王烁烁

【设计意图：周子房教授说：“习作课堂要创设一个真实的写作任务或拟真的写作情境，明白写作是表达、交流的需要，不是为了考试、为了完成老师的作业而作。”教者创设了一个真实的习作情境，为《都市晨报》投稿，和习作大王PK，让学生有明确的读者意识，知道为什么写，写给谁看。】

2. 嘘，悄悄地告诉你们，我把烁烁发表的习作带来了，想不想读一读？咱们抓紧读一读，她的习作到底好在哪里，怎么就吸引编辑了呢？她是怎样把这件囧事写得生动有趣的？

课件出示：王烁烁习作《都是化妆品惹的祸》（例文见附件）

3. 集体汇报交流。

你觉得哪儿写的好？小作者怎么把囧事写得生动有趣的？

A.（1）小作者心理描写非常有趣，最初她是这样想的：

课件出示：嘿嘿！妈妈每天用它把自己抹得白白的，我也来臭美臭美。

坏了，妈妈平时不准我碰她的化妆品，如果被她发现了，我的小命不保也！

我仿佛看到了妈妈在我身后咬牙切齿的样子，唉，哪里还能有下次，我还要好好活着呢。

（2）指名读。此时她的心情怎样？（得意）

（3）后来呢？（指名读）你觉得她现在是什么样的心情？（忐忑不安）

（4）最后呢？（指名读）她是什么样的心情？（懊恼）

小结：囧事发生的时候，你的心理一定是忐忑不安、跌宕起伏的，写清楚心理的变化，你的囧事一定更囧。（板书：心理变化）

（5）你讀一读。这句话从哪一方面写“囧”的经历的？（板书：心理）还有哪些心理描写惟妙惟肖？

B.（1）语言好玩，特别是小作者和妈妈的对话，更是精彩。我来当烁烁，谁来当妈妈？这个妈妈可够严厉的。

课件出示：“烁烁，你是不是动了我的化妆品？”我正在床上假装看书，妈妈像幽灵一样“飘”了进来，恶狠狠地瞪着我，声色俱厉地吼道。

“没，没……”我不敢抬头看妈妈，只好把脸藏在书的后面。

“让我看看你的脸！”弱小的我哪里是妈妈的对手，书被妈妈的“魔爪”扯开，我的“鬼脸”完全暴露在妈妈面前。

“快去把脸洗了！跟鬼似的！”妈妈两眼冒火，气冲冲地说，“以后再敢动我的化妆品，我就把你的芭比全扔了！”

“扔芭比，扔芭比，天下最毒莫过妈妈心，爸爸说的一点儿也不假。难不成你是后妈！”我小声地嘟囔着。看着妈妈变形的脸，我哪敢怠慢，一个鲤鱼打挺从床上跃起，朝她吐了吐舌头，陪着笑脸：“遵命，老妈。”

“小屁孩，这粉底霜200多块呢，我平时只用一丁点儿，你倒大方，撒得到处都是。小坏蛋！如果再有下次，我一定一定……”我仿佛看到了妈妈在我身后咬牙切齿的样子，唉，哪里还能有下次，我还要好好活着呢。

（师生分角色读）

（2）听了刚才的对话，你仿佛看到了什么？

（3）小结：有了人物对话，状况迭出、事与愿违的情形就活灵活现地再现在我们面前了，我们仿佛看到了当时的囧状。（板书：人物对话）

【设计意图：学生起草前，一定要帮助学生搭建写作的支架，笔者以为这个支架可以是教师的下水文或是优秀经典文。本节课教者用一篇发表的文章引导学生自己去发现该如何把“囧”的经历写得惟妙惟肖，吸引人。抓住心理的变化、写好人物对话，囧状就活灵活现地再现在我们面前了。有了这一写作支架的搭建，学生就知道怎么写了。】

三、起草习作，自主修改

1. 总结：小作者真了不起，她把最初的想法、状况百出的经过、事与愿违的结果写清楚了，还通过心理变化和人物对话的描写把囧事写得更囧。下面，该我们大显身手了，想不想战胜烁烁，登上《都市晨报》？

课件出示：

大显身手（PK习作超级达人）

1.从你的童年生活中选择一个与“囧”有关的故事写一写。

2.可以通过心理变化、人物对话的描写，将最初想法、状况迭出及事与愿违的囧状写清楚。

2. 时间是10分钟，10分钟后停笔。师巡视指导，随时发现优秀，加星或笑脸，写完的同学提醒他对照标准读一读，看看能否挑战成功。

【设计意图：当学生有了迫不及待表达的欲望的时候，就要让学生抓紧把自己的所思所想记录下来。高年级写作要有一定的速度，尽量在课堂上完成。很多孩子是把习作带回家写，灵感战线不能拉这么长。什么阶段做什么事，起草阶段，学生灵感来了，提笔就写，先不忙想题目，也不急于要求杜绝错别字、句子是否通顺合理，而应该让学生一气呵成。第三学段课标要求学生“修改自己的习作”，当学生写完习作后，放声朗读自己的习作，自然就会发现语句不通、错别字等问题，最后举行个“病句医院”“找错字比赛”就可以了。]

四、欣赏佳作，互助修改

1. 时间到，停笔。同学们写得都非常精彩，谁敢第一个站在这儿挑战？其他同学是小评委，对照标准，评一评他哪儿写的好，哪儿还需要修改。

（1）评一评他哪儿写的好。

（2）还有什么建议吗？

（3）他挑战成功了吗？

2. 还有谁敢来挑战？

3. 现在同桌互相修改习作。你的同桌就是你最好的老师，让他给你提提建议，相信你的作文会更精彩。

课件出示：我会修改：1.把最初想法、状况迭出、结果事与愿违写清楚。2.通过心理变化、人物对话描写，让人一读就觉得很囧。

4. 这样的文章还不能发表，课后请同学们把你的故事加上开头结尾，加上题目，写成完整的故事，然后小组内对照评价标准加分，得分最高的同学可以把习作发给我，我给你推荐发表。

课件出示：我会修改：1.把最初想法、状况迭出、结果事与愿违写清楚。（30分）2.通过心理变化、人物对话描写，让人一读就觉得很囧。（30分）3.开头和结尾呼应。（10分）4.文章层次清晰。（10分）5.没有错别字。（10分）6.给文章加个有趣的题目。（10分）

【设计意图：欣赏佳作，亦是给其他学生示范、引领，只说优点。学生用词不当：语句不通的现象，不过多点评，但要告诉学生修改的时候注意，静下心读，这时学生会发现的。写作很重要，修改也很重要。新课标要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。文章不厌百回改，越改越精彩。修改要有标准，即本次习作的重点，老师清楚，也要让学生清楚怎样的习作才是优秀的习作。修改要贯穿于写作的全过程，自我修改，伙伴互改，集体评价……各种手段的运用，才能真正地提升学生习作的质量。】

四、总结延伸，升华情感

冰心奶奶说，童年是真中的梦，是梦中的真，是回忆时含泪的微笑。孩子们，再过几个月，你们就要离开学习生活了六年的母校，踏入全新的学习旅程，童年就这样一去不回了。孩子们，记下成长中点点滴滴的故事，长大后那就是最美的回忆。最后送大家一首小诗。

带着梦想，起飞吧

朱垚

当你踏进校园的第一天

当你第一次戴上红领巾

当你独立完成第一幅涂鸦

人生的无限可能

就从这里开始

那没完没了的作业

那变换更替的寒暑假

当然，还有乐此不疲的游戏

让人笑又让人伤心的友谊

走过的路，爬过的山

捐献的爱心，交过的笔友

每一种经历，都是独家记忆

还有短短数月

你们将像鸟儿一样

飞向更高更远更繁茂的森林

那里有更辽阔的视野

带着梦想，起飞吧

【设计意图：总结延伸，引导学生关注自己的生活，记下点滴生活，为自己的童年留下最美丽的回忆。这是习作教学的生命，更是教育应该承担的重任。同时又让孩子们明白，习作不是为了完成老师的作业，而是生活、交流、学习的需要。】

附件：

都是化妆品惹的祸

王烁烁

唉，早知如此，何必当初……

五分钟前，洗完脸的我，突然看见妈妈的化妆品，随手拿起了一瓶——粉底霜。“嘿嘿！妈妈每天用它把自己抹得白白的，我也来臭美臭美。”我心里窃喜，没有犹豫，拧开了瓶盖，用手指沾了粉底霜，然后双手在脸上搓呀搓。终于抹好了，往镜子里一看，“妈呀，鬼呀！”不看不知道，一看吓一跳，我的那张小脸白得像纸。

“咚咚……”妈妈的脚步近了，“坏了，妈妈平时不准我碰她的化妆品，如果被她发现了，我的小命不保也！”说时迟，那是快，我以迅雷不及掩耳之势溜进了自己的房间。唉——老天保佑，她没有发现我的异常。

“烁烁，你是不是动了我的化妆品？”我正在床上假装看书，妈妈像幽灵一样“飘”了进来，恶狠狠地瞪着我，声色俱厉地吼道。

“没，没……”我不敢抬头看妈妈，只好把脸藏在书的后面。

“让我看看你的脸！”弱小的我哪里是妈妈的对手，书被妈妈的“魔爪”扯开，我的“鬼脸”完全暴露在妈妈面前。

“快去把臉洗了！跟鬼似的！”妈妈两眼冒火，气冲冲地说，“以后再敢动我的化妆品，我就把你的芭比全扔了！”

“扔芭比，扔芭比，天下最毒莫过妈妈心，爸爸说的一点也不假。难不成你是后妈！”我小声地嘟囔着。看着妈妈变形的脸，我哪敢怠慢，一个鲤鱼打挺从床上跃起，朝她吐了吐舌头，陪着笑脸：“遵命，老妈。”

“小屁孩，这粉底霜200多块呢，我平时只用一丁点儿，你倒大方，撒得到处都是。小坏蛋！如果再有下次，我一定一定……”我仿佛看到了妈妈在我身后咬牙切齿的样子，唉，哪里还能有下次，我还要好好活着呢。

我挤了一点洗面奶在脸上使劲地搓，不好，洗面奶进眼睛里了，火辣辣地疼。“妈妈，眼睛看不见了！”我凄惨地叫着。

“哈哈，臭美是要付出代价的，你这么聪明的脑袋瓜怎么就没琢磨透呢？”都什么时候了，她还幸灾乐祸，真是我的“好妈妈”呀！

“额头上、头发上都是白的，你演‘女鬼呢！重洗！”妈妈又吼。

唉，我干脆把脑袋放在水龙头下面，让凉水肆意地‘浇灌着头、脸……更悲剧的是，那天晚上，我发了四十度的高烧！

唉，都是化妆品惹的祸！