论新课改下的高中生物课程教学新思维

王进

摘要：随着新课改的逐渐深入发展，对高中生物课堂提出了更高的要求。传统的生物教学具有教学方式单一、学生积极性不高、课堂缺乏活力、枯燥乏味等问题，对建立开放、有效的课堂秩序具有严重的干扰，引起了学校和社会各界的广泛关注。如何建立高效的教学机制，成为老师普遍关注的问题，笔者从“以人为本”的理念出发，针对现实情况提出了几点可行性建议。

关键词：高中生物；教学；新思维

随着社会的发展和新课改的持续推进，人们对教育的认识不断深化，传统的高中生物教学方式已不再适合现代课堂的教学需要。当下，如何帮助学生对知识进行有效的把握，进而对其延伸和灵活运用成为老师进行着重考量的地方。高中生物教学方法的改变，使人们将视野逐渐从唯结果论转到教学过程上来，老师不再单纯的以分数考察学生对知识的掌握程度，更加注重学生的综合能力的提高以及灵活运用知识的能力。在新形势下，高中生物老师应立足于学生的基本诉求，对传统生物教学方式中不符合现代课堂的地方进行改革和创新，在帮助学生塑造理想人格的同时，注重对学生综合能力的培养和提升。

一、对当前高中生物教学现状的分析

笔者通过听课和调研等方式对各高中生物教学方式进行了考察，发现了高中生物课堂教学存在以下几个问题：

首先，因为面临着升学压力，老师将主要精力投放到学生对知识点的理解和把握上，而较少关注学生的兴趣点。学习的整个过程就是学生被动接受知识的过程，导致学生学习的自主性下降，只会被动记忆，不会去主动探究。课堂主要以老师为主体，学生处于配合地位，师生之间不能形成一种良性互动，导致课堂气氛沉闷、乏味，学生的兴趣和积极性得不到激发，在这种教学环境下，学生的学习效率提不上去就不足为奇了。因此，如何建设一个高效、有趣的課堂环境，成为高中生物老师值得关注的一个问题。

其次，每个学生作为一个独立的个体，对知识的理解和把握程度有所差异，有的生物老师为了赶教学进度会在一定程度上忽视部分学生的真实学情，导致基础欠缺的学生既没掌握好基础知识，又在能力提高的部分含混不清，这是高中生物老师对学生学情把握不当的缘故。学生基础打不好，能力又跟不上，对老师讲解的内容就会感到不知所云，对生物学习的兴趣自然就减弱了。生物属于偏文的理科学科，既有需要学生着重记忆的基础部分，又有重点分析理解的部分，老师应该对自己的学科特点有着深刻的认识，并结合具体的学情对高中生物课堂进行改革创新。

最后，高中生物老师为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，经常采用课堂自由讨论的形式。这种形式看似以学生为主体，培养学生自主探究与合作学习的能力，实际上在宽泛的范围内，学生对重点问题把握不到位，讨论学习也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效参与。如何开展有效的课堂讨论，这是高中生物老师需要重视的一个问题。

二、改进高中生物教学方式的措施

（一）调动学生的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习并进行深入探究的引导者，如果学生没有学习兴趣，那就会丧失学习的积极性，学习就会停滞不前甚至产生厌学情绪，学习成绩也很难得到提高；反之，如果学生对生物有着浓厚的兴趣，那学生就会充分发挥自主性和积极性去学习、去领悟。在高中生物教学的过程中，老师如果不能正确把握学生的兴趣点或不能引导学生对生物学习产生浓厚的兴趣，那学生在学习生物的过程中只能被动接受老师传授的知识，不会去深入探究本源。只有激发学生的兴趣，他们才会深入了解、深究相关知识，借此扩大自己知识的宽度和深度。所以老师在课前可以先播放一个与教学内容有关的小视频或创设一些具体的教学情境，比如带一些标本到课堂给学生观看或带学生去博物馆亲自感受、体会一下，这样既可以激发学生的兴趣和积极性，又可以营造一种活跃的气氛，打破传统课堂的沉闷的讲课方式，利用现代先进的科技和多媒体技术带领学生全方位的感受知识和生物的魅力。

（二）分层教学

古代孔子讲究“因材施教”，主张根据每个学生的特点有针对性的制定学习策略。在教学过程中老师同样讲20分钟的知识，有的学生能记住80%，剩下的只需在课后稍加复习就可掌握；有的同学只能掌握40%的内容，在课下需要花费更多的时间和精力。在这种情况下，老师如果要求学生在课下盲目拔高而忽视部分同学对基础知识的掌握情况的话，就会造成部分同学基础打不牢，能力跟不上。老师应根据学生的实际学情灵活应对，对基础知识掌握较好的学生可以要求他们进行深入的挖掘和拔高；对基础知识掌握欠缺的学生先要求他们掌握基础部分，再根据情况进行拓展。另外老师在私底下应该多跟学生一起参加一些公共活动，这样既可以增进师生间的了解和友谊，也可以在很大程度上帮助老师及时掌握学生的心理和学习情况，成为学生的良师益友，时刻关注学生的身心的健康。

（三）转变讨论学习方式

随着新课程要求学生构建合作探究的学习方式的开展，老师紧跟要求进行课程创新，但部分老师对课程创新这一概念理解不清，只是一味将课堂交给学生进行自由讨论。表面上给了学生学习的最大自由和兴趣，实际上忽视了学生知识和经验的有限性，学生往往对内容把握不到位，造成讨论内容宽泛，学生只是对讨论这种形式感到新奇，并不能真正深入进去把握内容。老师应发挥在课堂上的主导作用并重视学生的主体地位，可以提出一个有价值的问题，将全班同学分成几个小组，引导学生以小组为单位围绕这一问题进行自由讨论，这样既可以避免学生对重点把握不清，白白浪费时间，又可以增强学生的合作讨论学习能力，有利于培养学生的发散性思维与合作能力。对于走向极端或无意义的讨论，老师应该及时进行纠正并引导学生重回讨论的正轨。在讨论期间老师可以听取各小组代表的讨论意见或想法，对于一些问题可以在班级上提出来引导全班同学一起思考、讨论，这样一环扣一环，学生对问题的理解和把握也会步步深入，真正实现开放有序的高效课堂。

三、结束语

传统的高中生物教学方式走向僵化封闭，对其进行创新已成必然之势，中国自古讲究破旧立新，但破旧立新更需要注意两种模式之间的过渡。过渡期是一个特殊时期，新的模式尚未成熟，处于一个摸索阶段，所以格外需要引起老师的注意，新课改的不断深化已成必然趋势，老师需要在课程创新方面投入更多的精力，更多地结合学生的实际生活，完善教学方案，提高学生的综合能力。