对小学低年级语文识字教学改革的尝试

樊银兰

摘要：提高小学语文识字教学的教学质量对提高整个小学语文教学水平具有非常重要的意义，对学生以后的语文学习也具有非常重要的作用。本文对小学语文识字教学的教学改革做如下探究，以期可以为提高小学语文识字教学质量提出有益建议。

关键词：小学语文；识字教学；重要性；教学策略

一、当前我国小学语文教学开展识字教学的重要意义和作用

（1）夯实小学生的语文学习基础：语文识字教学作为小学生语文学习的基础，在小学语文教学中具有非常重要的教学地位，需要贯彻于整个低年级语文教学过程中。受传统教学思想的影响以及我国目前语文教学环境的制约，我国小学语文识字教学过程与英语单词教学过程有着非常大的区别，小学生在天然的语文交流环境下，容易将许多生活中常见的形近字混为一谈，因此，语文识字教学必须要从最基础开始一步一步的学习，才能建立起对语文学习的基本认知，为以后的语文学习打下坚实的基础。

（2）培养小学生的语文思维：语文作为一门传统的语言学科，与新型的英语教学在教学思路上截然不同，学生们从教学过程中获得的思想体验也完全不同，由于生活环境的影响，通常情况下，学生在语文教学过程中所获取的情感体验要比英语教学多得多，所以，小学语文识字教学作为语文教学的基础，所承担起的不只是学生的语文基础知识，还有学生对语文学习的基本认知，即基本语文思维的培养任务。

二、当前我国小学语文教学开展识字教学中存在的问题

（1）语文识字教学读写不规范，存在形近字混淆的情况：汉字是孩子在刚上学的时候就开始接触的，所以自然对汉字非常熟悉，当接触到语文学习时，由于某两个或几个汉字的形状具有极高的相似度，所以小学生会本能的将这些汉字统归为一类来进行记忆，但是这样做的前提是学生必须拥有较强的汉字字形识别能力，显然，刚刚接触汉字的小学生并没有这样的能力，所以在小学语文识字教学中，有些学生存在形近字混淆的情况。

（2）语文识字教学的听、说、读、写环节没有形成有机的统一：由于小学语文教师缺乏有效的教学方法，导致在小学语文识字教学中，没有将语文识字教学的听、说、读、写环节统一成一个连贯的教学过程，有些教师更是让学生死记硬背，并没有考虑到学生在背诵过程中的理解问题，导致小学生汉字的字形字义掌握不太熟练，一旦语文识字教学的4个环节相互脱离，就会严重阻碍学生的学习和理解过程。

（3）小学生的不良学习习惯，严重降低了语文识字教学效果：当代小学生的学习压力是非常大的，对低年级的小学生来说，语文学习对他们来说，相当于是接受了一套新的语法体系，学习起来存在一定的困难，这也就造成小学生普遍没有形成良好的语文思维，学生的某些不良学习习惯让汉字教学束缚了手脚，也势必会影响学生以后的语文学习。

三、当前我国小学语文识字教学的教学改革

（1）正确处理汉字教学与词语教学之间的递进关系：大部分的语文词语是由两个或两个以上的语文汉字组合而成，因此，识字教学与词语教学属于递进关系，只有在良好的识字教学的基础上，词语教学才能顺利的进行。小学语文教师在识字教学过程中要十分注意两者的关系，切勿在语文识字教学中过多的使用笔画较为复杂、含义较深的词语。

（2）明确语文教学与英语教学在教学方法上的异同点：在小学语文识字教学过程中，教师所采用的教学方法和英语教学方法有所不同，相比于英语教学来说，小学生或多或少的都有汉字基础，所以教师不必花费过多的精力在某些简单的汉字教学上。但是，语文教学与英语教学在教学方法上也存在极大的相似之处，都注重教学中的听、说、读、写四个环节，相较于英语教学来说，语文教学中的听、说、读、写含义更为深刻，作为母语教学，语文识字教学所承担的教学任务将会更重，在教学方法上也更趋于多样化和精细化。

（3）语文識字教学过程中注重学生语文思维能力的培养：语文识字教学实际上是培养学生语文思维能力的第一步，也是非常关键的一步，它关系到学生对语文的第一印象和第一感觉，从而影响到学生的整个语文学习历程。因此，教师在识字教学过程中，可以通过讲故事的方式，将每个汉字变得有血有肉，生动形象，并在此过程中一步一步的培养学生的语文思维方式。不过，教师在此过程中要十分注意同传统的语文教学区分开来，要做到以学生为课堂中心，激发学生的学习积极性和主动性。

（4）采用适合小学生的教学方法，激发学生的学习兴趣：采取生动、有趣的教学方法可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，对语文识字教学来说，教师可以从语文单词的形状、读音处着手，例如可以采用情景教学法，利用多媒体技术将所学汉字变形为多个生动的卡通形象，从而给予学生最强烈的视觉冲击，激发起学生的学习热情。同时，教师要注意多种教学方法的交叉使用，一旦发现某一种教学方法已经不能激发学生的学习兴趣，就要及时的采用另一种教学方法，寻找可以激发学生学习兴趣的新的切入点。

（5）优化课堂结构，做到以学生为课堂中心，开展探究式教学：探究式教学十分重视课堂中学生的主体作用，主张通过学生的自主学习过程，发现问题，探究问题，并最终解决问题获得知识。在语文识字教学中，探究式教学可以在很大程度上调动起学生的学习自主性，使学生的思维变得活跃，记忆力也大大增强。鉴于探究式教学的显著优势，教师在教学过程中，优化传统的课堂结构，做到以学生为课堂中心。

结语：鉴于目前我国小学语文识字教学的教学现状，适当的改变传统的课堂教学方式，以更加人性化、多元化的教学思想指导小学语文识字教学过程，是非常重要的。上述中提到的若干小学语文识字教学改革策略在整个教学改革策略中只是冰山一角，更多更好的教学策略，还需要广大的语文教师不断探索。

参考文献：

[1]王培光. 汉语拼音识字名称的语感研究—— 汉语拼音与语文识字教学的学习问题[J].语言文字应用，2008（3）： 25.

[2]陈茜.校本课程开发价值研究—— 以海南师范大学小学教育专业《小学语文歌谣与游戏选讲》课程为例[J].成功：教育，2013（16）：186-187.

2016年度河南省基础教育教学研究项目，项目编号：JCJYC16021621。