浅谈对初中物理教学的几点体会

潘应飞

摘要：新课改的课堂就是要保护学生的个性，尊重学生的个性来激发学生的内在动力，将学生的潜力深层地挖掘出来。

关键词：初中物理；教学

有效的探究教学可以全面提高教学质量，促进学生的全面发展。结合教学实践，就初中物理探究教学谈几点体会。

一、当前初中物理教学的现状

（一）教学角色定位不当

在现代化的物理教学中，学生应该是课堂的中心，但是在实际的物理教学中，教师仍然占据着教学的核心位置，学生只是被动地听讲，课堂上仍然是教师为主、学生为辅。这样的教学课堂，学生很难有学习的兴趣，控制力好的学生能机械性地听讲，控制力较差的学生就会失去学习兴趣，在课堂上不是呼呼大睡就是左顾右盼，物理学习积极性不高。同时，教师具有较强的权威性，教师讲什么，学生就学什么，这样会禁锢学生的大脑，对于学生创新思维的开发具有阻碍作用。

（二）实验教学形式化

对于物理这个学科来说，实验教学是重要的教学手段。同时，实验教学能够培养学生探究和创新的积极性。但是在传统的物理教學中，教师都是先进行理论知识的讲解，让学生对于实验的过程了如指掌之后再进行物理实验"这样的教学，学生只是按部就班地学习，失去了实验教学的意义。同时，学生缺少自我发展的空间。

（三）教学模式单一

在大多数学校，初中物理教学模式单一，教师只注重理论知识的讲解，忽略了培养学生的探究能力。在物理教学过程中，教师没有重视学生对于物理知识的理解，学生都不知道这些理论的来龙去脉，只是让学生机械地记忆。这样的物理教学模式，缺少多样化，学生的学习积极性不高，这使学生的学习自主性较差，对教师的依赖性较强。

二、采取多种教学方法，提高学生学习物理的兴趣

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的有效措施与内部动力。如果学生对物理产生兴趣，就会全身心投入到物理学习之中，如果学生对物理课程缺乏兴趣，那么就会对物理产生厌烦，甚至讨厌。因此，物理教师要重视对学生的学习兴趣进行培养，要根据物理的基本特点，激发学生对物理的兴趣，促进学生对物理课程的喜爱。

（一）导入激趣

在物理课程中，只有好的导入才能促进学生情绪的高涨，才能促进学生兴趣的浓厚，从而使学生对物理学习产生兴趣，主动学习，进入振奋状态。在物理课程中，教师要重视导入的设计，物理教师可以通过对学生身边比较熟悉的事例、故事以及学过的知识作为主要出发点，使学生能够自然而然地进入到学习的状态之中，从根本上提高学生对物理学习的兴趣。比如，物理教师可以将生活中所出现的物理现象放置在课堂之中，让学生能够对物理现象有所了解，并在日常生活中对物理现象进行挖掘，在提高物理学习兴趣的同时，也能够促进学生自身全面、健康成长。

（二）情景激趣

由于物理课程是一门具有实践性与复杂性的课程，要想从根本上提高课堂教学效率，那么就要营造良好的教学环境。在物理课程中，有很多内容比较抽象、枯燥，教师就要根据课程的内容创设具有形象性的情景，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，物理教师还要对学生的求知特点、求新特点、求趣特点进行结合，并且根据教学内容，设计各种形式的教学情景，从而使学生能够在愉快、真实的环境中轻松掌握物理知识。

（三）实验激趣

物理作为一门实践性较强的课程，也属于实验课程，教材中的部分内容需要结合实验讲解才能达到更好的效果，才更利于学生对知识的消化和吸收。在实际教学之中，教师进行演示实验或学生亲自进行实验的情况都比较多。教师要利用好实验并结合学生的好奇心理，在实验中激发学生的学习兴趣，促进学生通过实验，促进理解并掌握知识。除此之外，教师要适当引导学生，将学生带入到实验之中，将实验中的物理知识与实际生活进行紧密结合，使学生感觉到物理就在他们身边，从根本上调动起学生的积极性，使学生能够以实验为乐趣，在生活中养成发现物理、应用物理的习惯。

三、设计课堂问题，激发学生物理思维

在物理课堂之中，成功的课堂提问，能够在一定程度上激发学生的思维，提高课堂教学效率。因此，物理教师在课堂教学中要重视对问题的设计，并且要根据课程内容进行课堂提问。具体而言，物理教师在对学生进行提问的时候，要注意以下几点：1.要坚持少而精的原则；2.问题要难易适中；3.在提问时要找准切入点；4.问题要具有价值；5.提问时语言要准确，更多的使用物理术语。适当的提问，可以调动学生的主观能动性，激活创新意识，无疑是培养学生物理思维的有效途径。只有这样，才能使学生对物理知识有更好的掌握，对问题进行准确的回答。

四、结合生活式的课堂，提高学生的生活延伸

生活式的课堂有效地拉近了知识与学生之间的距离，建立了学生对物理知识的亲切感。在教学中，教师可以充分地结合学生的生活经验，建立大家都非常熟悉的问题，促进学生实际与知识的相连，反之学生也可以有效地将知识运用到生活中来，帮助学生解决生活中的物理问题，使学生可以举一反三、灵活运用。例如在学习有关“平面镜”的知识时，教师就可以通过学生的生活经验，建立一个有关“平面镜”的问题，来让学生进行讨论探究，使其逐渐地了解有关“平面镜”的性质和特点，问题如下：有一块高1米、宽0.8米的平面镜挂在大厅里，在镜子的前面有一个亮着的白炽灯泡，问当人们从镜子前通过时，能看到镜子中的白炽灯泡的范围是多少？结合学生的原有认知和个性，学生想到了不同的方法：有的学生依据自己的生活经验，认为所看到的范围与镜子的宽度有关；有的学生则画出相应的图像，细致地从各个方面进行研究。教师要对学生的不同观点进行整合，在学生的讨论和辨析中，将学生的个性思维和观点进行整合，逐步地总结出了“平面镜成像的规律和原理”，找到了自己的错误原因所在，从而进行了科学、细致的图示分析，根除了学生的错误看法和认识。

每个学生都是独立存在的，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，学生都拥有自己相对完整和独立的世界。教师要紧紧地抓住学生的个体差异，对自己的知识进行不断地刷新、跟进和改革，以使自己能够充分地与新时代的学生接轨，抛弃原来的“机械化、程式化”的课堂模式，构建全新的初中物理课堂，使我们的课堂真正地走向开放化、动态化和个性化，从而促进学生的全面发展。