简析小学生语文阅读能力的培养策略

刘宏

【摘 要】语文作为小学阶段的重要课程之一，对于引导学生进行系统的语文学科知识学习，提升学生的语文素养和综合素质等，有着十分重要的价值和意义，教师应该不断改进语文课程教学策略，提升语文课程的教学质量。

【关键词】小学语文 阅读能力 培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.081

语文是学生进行语文学科学习的起始阶段，对于激发学生的语文学科学习兴趣，引导学生形成良好的语文课程学习习惯，提升学生的语文素养等，起着至关重要的作用。阅读教学作为小学语文教学的有机组成部分，更是语文教学的重点和难点，因此作为一名小学语文课程的任课教师，应该充分认识到语文阅读教学的重要教学地位，改进阅读教学方法，切实提升学生的语文阅读学习能力。

从语文阅读教学所占据的教学地位来看，引导学生进行有效的阅读学习，提升学生的语文阅读学习水平，一方面有利于加强学生的语文理解能力和感悟能力，提升学生的语文课程学习质量，另一方面，学生阅读能力的提升，还能够转化为其进行其他课程的养分和动力，使学生能够更好的展开其他学科课程的学习，促进学生的全面健康协调发展。可以说，培养和提升学生的语文阅读能力，不仅是小学语文课程教学的重要教学目标，同时还是提升学生总体学习能力和学习水平的关键，应该受到教师的重视，并且采取积极有效的教学策略，切实提升学生的语文阅读能力。但是在现阶段的小学语文阅读教学中，教师由于受到传统阅读教学理念和教学模式的影响和制约，往往很难真正的认识到学生阅读能力培养的重要性和必要性，而是习惯性的将语文阅读教学的重点教学时间，放在对于阅读问题的搜索和解答上。这种传统而带有浓重功利性的语文阅读教学策略，使教师和学生的语文阅读学习视野，被局限在狭小的框架之内，根本无法真正的调动起学生的语文阅读学习积极性，从而削弱了小学语文阅读教学的教学质量和教学意义，影响学生语文阅读兴趣及语文阅读能力的培养和提升。针对这种语文阅读教学现状，教师应该做到从自身的语文阅读教学出发，对自身的阅读教学现实进行深入的审视与反思，重新调整小学语文阅读教学的教学策略，下面我将结合自身多年的教学经验，谈谈我对小学语文学生阅读能力培养的几点建议。

一、消除教学疲惫心理，提升教师对于小学语文阅读教学的重视水平

教师作为小学语文阅读教学的组织者和实施者，在教学过程中发挥着无可替代的作用，因此想要转变小学语文阅读教学的现状，提升学生的语文阅读能力，就必须从教师出发，改进和更新教学的语文阅读教学理念，使教师充分认识到语文阅读教学的重要教学地位，并对自身的语文阅读教学目标设定，进行有针对性的调整和改进，从而有效提升小学语文阅读的教学效率和学生的语文阅读能力。在语文阅读教学目标设定上：一方面，教师应该从传统语文阅读教学理念和教学模式中，吸取良好的经验，遵循语文阅读教学宗旨，引导学生进行语文阅读内容的朗读和挖掘，使学生能够对自身所学习的阅读内容有所认知，另一方面，教师还应该将培养和提升学生的语文阅读能力，纳入小学语文阅读教学的教学目标设置范畴，在课堂教学中展现出来，从而引导学生形成更好的语文阅读学习意识，为学生语文阅读能力的培养，打下坚实的基础，使语文阅读教学的教学目标从模糊转向明确，改进小学语文阅读的教学质量。

二、营造轻松活跃的语文阅读教学氛围，激发学生的语文阅读学习积极性和主动性

在课程教学中，学生作为学习过程中的重要主体，学生是否能够融入到学习氛围之中，是否愿意和教师展开积极有效的互动和沟通等，对于教师教学内容的顺利展开以及教学目标的实现等，有着十分重要的影响作用。在传统的小学语文阅读教学中，教师为了在有限的课程教学时间之内，向学生传授更多的阅读教学内容和阅读知识，往往习惯于在教学时间之内，采取一种强制性的教学策略，强迫学生跟随教师的阅读教学思路，进行阅读教学内容的阅读和探究。这种传统的语文阅读教学策略，导致语文阅读教学氛围较为刻板压抑，学生在学习的过程中，根本感受不到阅读内容中蕴含的文学意蕴和深厚情感，而是带着沉重的学习压力，采取消极的学习态度，应对教师的阅读教学。

针对这种状况，教师应该从学生的实际学习年龄、心智发育水平以及学习需求出发，在阅读教学中，营造一种轻松愉悦的学习氛围，使學生能够从沉重的学习压力中解脱出来，真正的放松心情，去感受阅读内容的美丽和魅力，激发学生的阅读学习兴趣和学习热情，提升学生的阅读能力和理解水平。在教学氛围的创设和营造方面，教师可以采取多媒体教学法，通过多媒体手段，向学生播放和阅读内容相关的视频、图片、音乐等，使学生能够静下心来感受，更好的理解阅读内容，提升自身的阅读能力。同时教师还可以通过新旧知识的衔接，生活化教学元素的融入等手段，激发学生的阅读学习能动性，切实提升学生的阅读能力。

三、在对学生的阅读能力进行培养和提升时，教师还应该从学生的角度出发

尊重学生的阅读情感体验，鼓励学生对阅读内容进行独特性和个人化的阅读和探究，从而使学生在阅读学习过程中，获得更大的满足和收获，提升学生的阅读能力和发散性思维水平。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于小学生的阅读而言，这句话依然适用。小学阶段的学生虽然阅读能力、理解能力和语言分析能力都较低，但在阅读过程中，也会生成自身的语文阅读理解和情感体验，面对学生不同的阅读理解体验和学习成果，教师应该采取一种尊重和理解的教学心态，对学生的阅读学习成果进行点评和指正，运用鼓励性的话语，对学生的学习成果和学习感悟加以认可和肯定，同时站在学生的学习立场上，对学生的学习成果进行分析，而不是一味地对学生具有个人色彩的阅读学习体验和成果等，进行否定和批评，从而使学生在更加宽松的阅读学习环境之中，激发学生的语文阅读学习热情，引导学生养成良好的语文阅读学习习惯，提升学生的语文阅读学习水平和理解能力。

阅读教学作为小学语文课程的重要组成部分，占据着重要的教学地位，教师应该不断对学生的语文阅读学习状况进行观察和分析，并且以此为基础和依据，对自身的语文阅读教学理念和教学模式等，进行及时的调整和完善，将培养和提升学生的语文阅读能力作为语文阅读教学的重要教学目标，运用正确的教学策略，切实提升学生的语文阅读能力和整体素养。