关于教师文化再构的述评

曾宪义

【摘 要】实现教师的专业成长与发展是学校发展的一个重要任务。教师文化与教师成长相互影响，教师文化推动教师成长。然而，教师存在个人主义文化，缺乏专业学习自主性等问题。我们需要清楚地明确教师文化含义、特征和今后的发展方向，进而有效地构建和创新教师文化。

【关键词】教师文化 文化再构 校园文化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.188

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养，不仅是学生的发展方向，而且还是教师文化再构的一个基石。教师文化是学校发展共同体的一个软实力，良好的教师文化对促进教师专业发展，优化学校师资建设以及提高教育教学水平都有着重要的推动作用。下面将从教师文化含义和分类的研究、关于教师文化特征的研究、关于教师文化重建的研究、关于教师文化再构研究的评析等四个方面进行综述。

一、关于教师文化含义和分类的研究

（一）教师文化的含义

教师文化是教师这一群体所奉行的价值观念、思维模式、行为习惯等的综合体，它形成于教师的教育教学工作中。形成于对鲜活时代要求的接受和内化中，具有鲜明的个性特征和社会特征。 “所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师群体内， 或在教师社区之间， 各成员共有的态度、价值、信念和处事方式”；“教师文化的形式表现在教师与同事关系的联结方式上。”

综合以上学者的观点，笔者认为教师文化是一个学校文化体现之一，它是学校发展共同体的基石，它是教师群体汇集于一体的精神力量，主要体现在理想信念、核心价值观、情感共鸣、感知和教育教学方式等互相作用的精神食粮。教师文化不仅是一种宏观精神层面的物质，而且是国家和学校核心素养落地的理论精神支撑，它确保学校发展共同体进一步升华，促使学校、家庭、教师和学生形成四大合力。

（二）教师文化的分类

陈绍明根据不同的划分标准对中小学教师文化進行了分类。首先，根据中小学教师的精神风貌，分为充满活力型、停滞不前型和按部就班型中小学教师文化；其次，根据中小学教师的角色，分为以学术为本、以学校为本和以学科为本的中小学教师文化；再次，根据中小学教师文化的结构层次，分为表层、中层和深层中小学教师文化。

教师文化对个体发展是一种集体无意识的影响，它是解释教师行为的一个重要指标。哈格里夫斯将教师文化分为四种类型：1.个人主义文化。2.派别主义文化。3.人为合作文化。4.自然合作文化。教师文化作为学校教师群体的核心精神层面，其具有精神性、融合性和可塑性，它可在一定基础上不断实践不断丰富和修复。

二、关于教师文化特征的研究

邓涛等认为，“教师文化是教师在教学生活中生成的一种开放、信任、支援性的关系，具有自觉性、志愿性、生长性、逾越时空性。”

姜丽华认为，教师文化影响着创新教育的实施，这对构建新型教师文化有着很大的作用。实施创新教育需要教师文化，促进学生创新能力发展的角色文化，不断发展并促进教学创新的形象文化和开放、合作、包容的师生交往文化的特征。程东亚认为，教师文化变革的特征有以下几点：变革理念的先导性；变革内容的整体性；变革策略的多元性；变革动力协同性。

三、关于教师文化重建的研究

刘万海，李倩等认为，当前教师教育改革应从知识技能、专业生活、专业意识和价值体等教师文化重建提供一种实践逻辑。教师文化重建应基于传统的渐进性变革，以改造自我主义文化为基点，积极创建一种学习型教师文化。创建学习型教师文化过程中应加强职业效能感和幸福感研究，立足单位文化建设，鼓励教师基于案例研究和网络文章发表等方式提供可借鉴的路径。翟彦斌，刘静等认为，教师文化的内容反映在教师工作中，特别是关于“博爱”和“儒雅”精神的建构。李伟，李润洲等认为，新课程改革需要再构教师文化，而教师文化的再构需要教师教育信念和教学习惯进行演变，重塑形象。

无论是一个学校还是一个企业，为了使团队力量更好地展现出来，文化的建设是一个系统工程，不仅需要培养体制改革、继续教育和管理制度的完善，而且还需要应对面对的价值冲突和价值取向上表现出来的问题特征进行再构。学校的管理文化、校园文化、教师团队文化和学生文化都对一个学校的发展至关重要。

四、关于教师文化再构研究的评析

根据以上相关教师文化再构研究可知，大量学者对教师文化的内涵、分类、特征和重建等有一定的研究，但是针对教师文化再构的背景分析和问题提出等分析较少。还有待专家和学者们继续研究，提出更多的教师文化再构方案。那么，对于一个学校的发展来说，教师文化再构是当务之急。教师文化再构不仅是文化的变化，更多的是新形式的培训、新形式的交流和新形式的相互学习，激发教师们的学习兴趣和热情，吸引更多热爱教育事业的教师注入新鲜血液，放眼世界眼光，打造符合习主席要求、符合社会发展趋势和教育创新的教师文化。

首先，把教师文化重构与学校管理文化创新相结合。关于学校的管理文化，可以尝试在原有的基础之上进行新一轮的考核，在考核中去发现问题、解决问题，找到一个更加符合今后教育发展的管理体系和模式。

其次，把教师文化重构与校园文化建设相结合。坚持原有的自信、豁达、优雅学习氛围，坚持原有的纪念文化，在原有基础上加以创新，打造更加符合现今社会发展的新校园窗口。

再者，把教师文化重构与教师专业成长相结合。教师团队文化，对于教师团队建设，在传播正能量文化的基础上，从教师现有情况出发，提供更加广阔的学习研修平台，进一步落实素质拓展和团队熔炼。

最后，把教师文化重构与学生文化建设相结合。学生是教育教学的中心。教师文化再构的一切终点都是为了服务教育、服务学生。

参考文献

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[8]翟彦斌，刘静.《打造博爱儒雅的教师文化》，课题研究，2016年7月。

[9]李伟，李润洲.《论教师文化的重塑》，教师教育研究，2010年11月。