老师，评价学生时请收住“金口”

徐孝辉

摘 要：教研课上，教师对于读错生字的学生进行训斥，不再过问至结束；对于学困生的一次考试高分持怀疑态度，质问是不是抄来的成绩，都不利于学生的成长。评价中缺少鼓励和宽容，收不住自己对学生发展起至关重要的“金口玉牙”。教师应该用激励性评价，为孩子创造一个优越的教育环境，恰当运用好评价这一工具，促进自身和学生的共同发展。

关键词：评价；鼓励；宽容

老师的话语对孩子成长的影响同样具有很高的权威，尤其是精神上的。你说过多少“无意”的话，给孩子能带来什么？请看下面的事例能给我们带来什么启示。

案例一：在一次低年级语文教研课上，做课老师有条不紊地激情导入，品析课文时，学生也在老师的渲染下焦急地举起自己的小手，用期盼的眼神看着老师，要向老师和同学说出自己的思考。老师用赞许的目光看着答对的学生，作答的学生也美美地坐下，又举起小手渴望于再次点名……课堂气氛活跃了起来，老师也显得自信了许多。老师在黑板上写了本课五个生字，分上下两行，用教鞭指着生字让同学认读并组词。这时，一个女生在别的同学认读了几个字以后也怯怯地兴起了小手，声音不太洪亮，认读了生字，刚要组词，老师马上说：“这个字是汲吗？看哪去了？”然后就点名让别的学生继续作答。（原来老师所指的生字“赖”在这个女生认读生字“汲”上面，上下两行字间的距离不超过一个字的大小。）课堂教学照常进行，其他同学仍然回答着老师的提问，这个小女孩站起来时，课堂时间刚过三分之一。

剩下的时间里，这个女生一直站着，她也举过手，不过不像其他同学那样举得高高的，而是矮了许多，但是老师再也没有点名让她回答，直到听课的老师离开，一堂课就这样结束了。无论其他同学感觉怎样好，我想这个小女孩是熬下来的，感觉肯定不好。在全班同学面前站了大半节课，更严重的是在听课的老师和领导面前。可能是老师忙于下面的教学环节，忽略了还有一个站立的学生，并非真心要孩子站下去。但生硬的话语，没再给一次回答的机会，很难想象这个女生还会有举起手回答的勇气。即便有勇气举手，也是瞻前顾后、缩手缩脚，发展受到限制。

还有一个较为普遍的案例：不可否认的是每一个班级在学习上都会有一些“后进生”，现在称“学困生”。日常生活中，人们对“差生”总是嗤之以鼻、嘲笑诽谤。作为被贴上“差生”标签的学生，则经常会有一个共同感觉是：自己是“差生”，别人看不起自己，学习又不好，老师也瞅我不太顺眼等情绪，在同学面前抬不起头来，而这种情绪所导致的直接后果是上课不积极、违纪、辍学等一系列消极行为。偶尔哪一天在活动或老师的激励中，会下定决心刻苦努力一次，好好学习，如果考试一下提高很多，大多老师会有怀疑的态度，认为这个成绩对于他们是不真实的，会脱口而出：“这次考试是不是抄来的”，这无异于被一盆冷水从头浇到脚而心灰意冷。

透过这两个案例，我们能看到，无论在课堂上，还是在平时教育学习中，老师的“金口”评价对于一个学生的成长是多么重要。新的课程改革要求我们每位教师都要树立新型正确的学生观，案例一中的教研课还有很多听课老师或领导，如果没有，授课教师恐怕非一个“严厉”二字能形容的。案例二中存在的问题是教师评价用的是思维定式，想当然地不计后果地评论，这是过分注重学生的分数而忽视学生发展的评价。不去透过表象细微地观察学生的变化，激励学生，促进学生发展，而只是侧重于学生考试得了多少分，很少关心学生在日常学习生活中，在自身成长中存在或滋生了哪些问题，取得了哪些细微的进步。

陶行知先生早就提醒老师注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师应用爱己之心爱人，“不可爱”的孩子更需要爱，学生需要教师的爱，要允许学生犯错误，案例一中这个小女生的错误同这个老师的错误相比，简直是天壤之别。我们的老师往往放不下师道尊严，放不下高压下的权威，更放不下的是自己的虚荣，不允许学生给自己“抹黑”，尤其是在大庭广众的教研课上。殊不知这会令自己更“抹黑”。我想，只要稍稍懂得教学艺术的老师，也会因注意这样的细节而使自己大放光彩。

我愿所有的老师不以工作无暇为借口，注重自身业务水平的提高，从心里求变，变理念、变方法，树立正确新型的学生观，收住自己足以阻碍学生发展的“金口玉牙”，用激励性评价，为孩子创造一个优越的教育环境，恰當运用好评价这一工具，对我们教师和学生的发展都有更深远的意义。

参考文献：

安小梅.浅谈教学中对学生的评价[J].都市家教（下半月），2011（1）.

编辑 谢尾合