关于数学教学中学生创新意识的培养

唐德强

摘 要：作为学校教育的主渠道——课堂教学，当今的小学教师，应及时转变教学观念，从学生认知能力的实际出发，注重在教学活动中的主体作用，凸显其在教学活动中的主体地位，激发学生的创新意识，引导学生牢固掌握科学的思维方法，学会探索和创新。对小学数学教学中学生创新意识的培养谈几点建议。

关键词：创新意识；创新灵感；创新欲望；创新能力

一、创设良好的课堂气氛，激发学生创新意识

教学环境与学生学习有着密不可分的联系，良好的课堂氛围能让学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂氛围难以调动学生学习的积极性、主动性。在数学课堂教学中，只有在愉悦和谐的课堂氛围下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与率提高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的根本前提。

例如在教学“长方形面积的计算”时，出示条件：在长6米、宽4米的房间里铺上地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号的地毯让学生自由选择。学生都能比较活跃地发表自己的想法，他们的质疑问难能力进一步得到提高，创新意识的苞芽也得到保护，使学生逐步形成想问、会问、善问的思维品质。

二、引导学生质疑问难，诱发创新灵感

在教学中要让学生学会独立思考，让学生大胆地尝试探求新知，在“问”和“思”的状态中进行有效学习，以促进其思维的不断发展。如，在教学能被3整除的数一课时，我这样设计教学：（1）教师演示。出示课件中数位顺序表，然后摆了3根小棒。用小棒的根数代替数字，1根表示一个单位。如在个位上摆1根，百位上摆2根，便成了201。用同样的方法再摆102、1002，学生通过计算，发现用3根小棒所摆的数能被3整除。（2）学生探索。全班分四个小组摆小棒。第一组每人4根，第二组每人6根，第三组每人5根，第四组每人9根。用这些小棒摆3个不同的数字，然后再计算能否被3整除。他们通过探索发现：用3根、6根、9根摆出的数字都能被3整除。而用4根、5根小棒摆的数字不能被3整除。于是，便提出问题：为什么会出现这种现象？能被3整除的数有什么特征？（3）引导讨论：①小棒根数的多少与所摆的数个位上的数有什么关系？②一个数个位上的数的和与能被3整除的数有什么关系？最后归纳结论。通过操作、讨论、观察、思考的一系列学习活动，不仅能加深学生对知识的理解，使学生获得良好的数学学习体验，而且有利于唤醒学生的探索意识，培养他们勇于探索、敢于创新的精神。

三、培养学生的思维能力，唤起创新欲望

我们要善于引导学生，保护学生内在的学习积极性，给他们充足的机会，让他们能体验到学习成就感，引发积极探索的兴趣和动机。如，在教学“圆的周长”时，先让学生说出正方形、长方形的周长的测量过程与计算方法，然后让学生猜想：你觉得圆的周长可能和什么有关系？

教师提问：

1.你能不能想出一个好办法来测量它的周长呢？

用繩子在圆上绕一周，再测量出绳子的长短，得到这个圆的周长。

2.提问：观察一下，你发现了什么呢？

①学生动手测量，验证猜想。②观察数据，对比发现。

（圆的直径变，周长也变，而且直径越短，周长越短；直径越长，周长越长。圆的周长与它的直径有关系。）

3.比较数据，揭示关系。

正方形的周长是边长的4倍，那么，圆的周长与直径之间是不是也存在着固定的倍数关系呢？猜猜看，圆的周长可能是直径的几倍？

提问：这些周长与直径存在几倍的关系，（3倍多一些），最后师生共同总结概括出圆的周长的计算公式：圆的周长是直径的二倍。就这样循序渐进地引导学生参与课堂学习，学生充分体验成功的喜悦，提高了学习效率。

四、改进教学方法，提高创新能力

如，在教学积的近似值时，要求算出该付多少菜款，学生通过列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就要求精确到百分位。学生遇到这种情况，他们大多数都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数。而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。让学生在实践活动中学会观察、分析、概括，提高创新能力。

数学课堂教学是实施素质教育的主阵地，要求教师在数学教学中必须树立创新的教育理念，通过创设愉快和谐的教学氛围，引导学生质疑问难，唤起学生的创新意识，培养其思维能力，培养创新精神，促进学生全面发展，最终在实践活动中提高其创新能力。

参考文献：

[1]焦彩珍.浅谈数学教学中学生创新能力的培养途径[J]. 数学教学研究，2005（12）.

[2]赵希双，王秀菊，韩新路.浅谈数学课堂教学中群体思维的激发[J].教育实践与研究，2005（6）.

编辑 赵 强