关于小学信息技术教学的几点思索

丁静

在经济飞速发展的今天，人才的创新精神、创新能力已经成为一个国家和一个社会经济与文化发达程度的标志和决定性因素，而“信息技术”作为一门培养学生创新精神和创新能力的课程，关系到将来整个社会经济的发展。怎样将信息技术教育尤其是小学信息技术教育落到实处，成为培养学生综合素质、展现素质教育魅力的利器呢？目前小学信息技术教学的现状是什么，又面临哪些困难呢？

一、硬件环境满足不了日常教学，课时不足

经过两次“普九”工作之后，小学配备了计算机机房，但由于计算机产品更新换代速度快，七八年前购置的机器已经满足不了现在的教学。在小学教学中，信息技术课的课时一直是影响教师教学的主要原因。在硬件环境、师资较好的学校，信息技术课一个班一般是每周一节，而在一些比较落后的学校，信息技术课一个班甚至两周一节。信息技术学科本身的特点，对知识连续性的要求很高，一节课40分钟对于既要接受理论知识又要进行实践操作的学生来说，本来就很少，再加上课与课之间相隔的时间过长，知识没有得到巩固，学生学什么忘什么，因此每节课教师都要拿出一部分时间回顾上节课的内容，如此一来，教学进度跟不上，教学内容滞后。教师完成不了规定的教学内容，学生也无法完成实践内容，严重影响教学质量。

二、信息技術老师专业化程度不高，缺乏信息技术教学的研究

信息技术教师数量不足曾是制约信息技术教育发展的主要因素，后来经过各方面的努力，信息技术教师的数量得到了很大的补充，可是从其他学科“转行”到信息技术学科的教师却占有很大比例，这样做确实可以弥补信息技术教师数量的不足，但是也大幅度降低了信息技术教师的专业素质。尽管政府、教育局加大了信息技术教师的招聘力度，但受到待遇和工作条件等因素的影响，很多计算机专业的毕业生不愿意到小学任教。

信息技术学科是一门强调实际应用的学科，教学内容更新速度非常快，这就需要教师在掌握基础知识的前提下对教学内容、教学方法进行加工升华。而非计算机专业的信息技术教师在教学上是现学现教，根本就没有精力去深究教学内容，更没有精力和能力去研究教学方法。而且在大多数农村中小学，信息技术教师不仅承担着本学科的教学工作，还担负着学校档案管理员、学籍管理员、课件制作员、网站编辑等角色。由于农村计算机技术普及程度不够，很多信息技术教师就成了解决计算机问题的专业人员，当网络、计算机、打印机、多媒体设备出现故障时，无论是在教室还是办公室、会议室，都有他们忙碌的身影。面对繁杂的工作，信息技术教师不好说拒绝的同时，投入到本学科教学研究上的时间与精力也大大减少，严重影响了信息技术的教学质量。

三、同课多上，重复式的教学磨灭了教师的激情

尽管目前信息技术教师的数量较过去有所增加，但在小学，一所学校只有一个到两个信息技术教师的现象非常普遍，一个教师负责一个年级甚至是两个年级的信息技术教学任务的情况经常发生，而目前有些农村中小学，一个年级的班级数量多达十个以上，因此同样的教学内容，教师要重复讲十次左右。教学内容过多重复讲授，磨灭了大多数教师的教学激情。加之班级容量过大（50人左右），机器数量不够，常常是2～3名学生共用一台电脑，教师在教学时需要分一部分精力进行组织管理教学，因而，不少教师几堂课下来已经是身心俱疲，教学积极性降低了，教学激情也没有了，开始机械式地应付教学。

四、信息技术课随叫随停，缺乏有组织的教研活动

目前，大多数地区义务教育阶段的信息技术课还是一门非统考科目，不受领导和师生的重视。每到月考、期中、期末考试前，信息技术课总会被数学、语文等学科占去。信息技术课的教学计划成了摆设，随叫随停。遇到学校统计报表、录入学籍档案、中考报名等工作时，信息技术课经常被停课，教师被抽调借走，去完成这些任务。信息技术学科不像其他学科，可以在年级内、校内组织丰富的教研活动，提高老师的教学水平。小学信息技术学科教师通常只有1～2名，无法在课内组织教研活动，在校内组织的教研活动中，也几乎是由非信息技术教师进行评价，无法给出实际建议，评价一片叫好，没有实事求是。缺乏有组织的教学交流和教研活动，信息技术教师就像井底之蛙，接触不到新鲜而有效的教学方法和经验，从而导致课堂教学一成不变，没有新意和活力。

总之，小学信息技术教育存在的那些问题和所面临的那些困难，不是一天形成的，而是由诸多原因造成的，我们也不能指望在很短的时间内解决那些问题，只能本着实事求是的原则正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，这样一定能让信息技术教育发芽，生根，成树，成林。

参考文献：

[1]张文奇.小学信息技术课堂中学生有效提问能力培养的探究[J].学周刊，2016（35）.

[2]刘高堂.教师在小学信息技术探究式学习中的作用[J].教育革新，2007（4）.

编辑 赵 强