小学数学课堂上如何培养学生的口语表达能力

毕宏伟

言为心声，文如其人，语言是心灵的一面镜子.思维是以语言为工具，需要语言来巩固，帮助思维逐步深化、条理化，帮助思维成果传递给别人.没有语言，思维很难实现.随着新课改的深入发展，语言表达能力不再是语文教学的专属，在小学数学教学过程中，也要注重培养学生的语言表达能力，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的.那么，在平时的数学课堂中，教师如何来培养学生的语言表达能力呢？

语言表达能力的培养是小学数学课堂教学中最容易被忽视的问题，而实际上，语言作为小学生进行思维的主要方式，只有想说、会说，才会更愿意投入到听、想和做中去，因此，教师必须注重学生语言表达能力的培养。

一、营造氛围，享受话语权

叶澜教授提出应让课堂充满生命活力也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生使学生始终拘谨于教师的眼皮底下牵着学生完成教学目标极大地压抑学生的思想和情绪。

在教学中教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动充分发表自己的见解。使个性在活动中张扬。

确保学生的主体地位让他们充分享有话语权。首先训练学生大胆发言特别是声音宏亮，有精神.数学课上通过创设情境，让学生在自主的基础上互动，充分思考、交流对他们的见解给予积极评价真正体现教学相长。表扬树立榜样使学生明确要求后每节课都结合检查复习基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。

二、激发学习数学兴趣，让学生“想”说

1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣

数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。

2.体验语言表达的愉悦，激励想说的兴趣

学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。课堂中，尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，哪怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说的积极性；好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。

三、教会语言表达策略，让学生“能”说

1.计算教学，算理表述要有条有理

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。学生通过有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仅使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言准确地表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。

2.概念教学，语言表述要准确严谨

在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。

3.图形教学，推导过程要连续完整

公式、法则等的教学，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为学生创设主动探索的空间，提供大量所需的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括，使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法。

4.應用题教学，思路表述要简明精练

应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言精练有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

经常像这样引导学生用简明精练的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生的分析能力也提高了，同时也训练了学生的思维能力。

四、学会反思增强学习力

学生最重要的学习是学会学习最有效的知识是自我控制的知识也就是反思智慧反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程是一种对认识活动的再认知。反思性学习是对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑，具有一种执著的探索和创新精神。

五、分层要求，共同提高

培养学生积极动脑回答问题的习惯对于学困生也不例外。学困生上课一般表现为视而不见、听而不闻、不思考、不发言。因此对学困生更要设法使他学会动脑子学会开口讲话，这就要给他们发言权。难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题只请他们回答。如果学困生上课时敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。让他们尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。再逐渐加大难度。学困生能积极动脑回答问题，也可促进中等生、优等生的发展。让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活跃状态，共同提高，共同进步。