形式与内容何以兼得

王永和

【摘 要】小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就初中科学课堂教学中小组合作学习的实效性进行探讨，分析当前合作学习中存在的低效表现，结合自己的教学经验，提出提高实效性的方法及对于提高小组合作学习有效性的几点思考。

【关键词】初中科学；合作学习；实效性

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学形式与策略。由于它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好心理品质形成等方面的显著效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国河南、山东等地引进了美国的合作学习方法，并进行了初步的尝试与研究，收到了比较明显的效果。各校做经验介绍时也总是提到小组合作学习的开展对取得成功起到重要作用。

一、开展合作学习的常见问题

近些年，采用合作学习形式的公开课也越来越多地见到，但是在听课的过程中，我们会发现老师在采用这一学习方式时，还存在着一些误区，导致合作学习的形式化。

（1）小组组织随意性。可能是由于平时没有开展小组合作教学，所以座位的编排是随意的，在开公开课的时候只是将自然小组进行围坐交流，没有另外的编排，结果导致各组间实力悬殊，组内成员合作不佳等现象出现，影响小组合作学习的实效。

（2）表面热闹、喧哗，组内互动、交流质量低。老师宣布小组合作开始，小组往往会有不同的表现，有些小组因为整体实力较弱，没有牵头的，是左看右看，不知道应该做些什么，先看其它小组在做什么，慢慢地再学着做。有些小组由于实力较强，老师一宣布小组合作开始，就很热闹了，你一言我一语，高声发表自己的观点，但是他们没有倾听的习惯，自管自地说，当组内其它成员发表意见的时候，却没有什么兴致。或者有另一种就是接到任务后马上开始各自行动。

（3）无独立思考过程。合作学习还有一种常见的问题，就是缺少成员的独立思考，可是合作应该是建立在成员个人思考的基础上的。在课堂上，我们很容易会发现小组一拿到任务后马上进行“合作”，所以往往会出现学习好的学生不等其他同学发表意见，就把自己的想法说出来，这样一来，那些学习稍差的学生就只走了个形式，拿来主义可能会使他们的学习越来越糟糕。

二、小组合作学习如何“合作”出实效

那么怎样才能在课堂教学中有效地开展小组合作学习，使它不再流于形式呢？下面我以科学课堂教学为例，谈谈自己的几点认识。

（1）科学合理地组建小组。在小组合作学习开展之前，教师要合理安排小组，一般采用四人一小组，这样有利于座位的安排及组内交流的顺利开展。并且小组构建时宜采用组内异质，组间平衡。各小组之间要注意平衡，各组实力相当，有利于形成组间竞争、体现公平。

以下是我组建小组的做法。第一步由老师根据学习成绩、协调组织能力、班级同学关系等确定十一个小组长，组长同意后，向全班公布；后由组长选择组员。具体为：第一轮由组长当中相对较弱的先选一个组员，然后按照组长能力强弱依次各选一个组员；第二轮由第一轮最后选的组长开始选第二个组员，然后依次每位组长再各選一个组员，最后一轮最后一名组员由老师根据各组情况及组长的能力差异，并征求各组意见进行分配。我认为这样的好处有：①因为小组的成员都是组长自己选择的，小组成员的关系比较和谐，为小组间的愉快合作奠定基础，也更容易开展小组合作和相互督促。②各组都希望自己的实力强一些，所以都会先选择成绩好的，经过选择，各组成员基本上都能包含学习成绩好中差的同学在内。③最后一个同学是由老师调配的，这样保证了各组实力上的均衡，为竞赛创造一个公平的前提条件。

（2）巧用游戏，激活课堂，调动每一位学生的积极性。小组合作的形式可以多样化，不一定都是老师抛出一个问题，小组合作、交流，最后小组选代表汇报。也可以经常在小组间开展竞赛性游戏，比如，我在作业讲评课的时候，经常会采用小组间竞赛的方法。

（3）改善评价体系，促进高效合作。我们已经习惯了对学生个体的评价，但是在合作学习课堂教学中，老师要学会习惯采用小组整体评价。评价时更应注重对小组的提高性评价，因为小组合作学习的目的之一就是帮助学生得到提高，所以在小组合作成绩考核时，可以将小组的平均分与上次的考核平均分进行比较，平均分提高最多的小组为优胜组。

以下是我在本班实行的小组合作奖励表格的部分内容。九（A）班学习小组，考核奖励办法：奖励分积分奖和月考奖。①积分奖：每小组内成员每次考试的平均分与上次平均分进行比较的名次积分，最后将一个月内所有积分加起来，算出总积分，评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。②月考奖：每次学校组织的月考都要算出小组内全体成员的总分平均分，将本次的总分平均分与上次月考的总分平均分进行比较，按照平均分进步的多少，评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

总之，合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质。如何进一步实现教学过程的最优化，使其真正成为促进学生发展的重要过程，还有待我们在教育教学实践中进一步研究和探讨。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002（7）.