小学数学课堂教学的动态生成

【摘 要】动态生成的现象，体现在课程进行的过程中，摒弃以往的传统授课思维，即通过老师一人主导课程的进行和一味地突出知识的作用，忽略了学生们自主开发知识认证的能力和知识活学活用的重要性，部分师生要重新审视课堂教学的意义，以及思考如何把沉闷的课堂变得具有灵活性。本文以小学数学课堂上动态生成的含义为引，说明小学数学课堂动态生成的必要性，以及如何有效开发动态生成的方式及作用，结尾对动态生成的现状做出简要概括，并对动态生成的发展做出展望。

【关键词】动态生成；小学数学课堂；必要；途径

动态生成的教学理念打破了原有的传统教学思维，与传统教学方式相比，它强调了学生在课堂上的重要性，使学生明白知识不仅仅是用来学习，更是可以探索、可以深究的，促使学生在课堂上积极热烈地进行知识的互动与探讨，在提高学生的学习成绩和学习态度上有着很大的作用，更为重要的是，学生摆脱了被动受教的方式，开始主动学习，创新学习。在实行动态生成的过程中，教师更会扮演着一个预设教学情景、随时随地做出答疑的角色，要注意，此时学生提出的问题不是定性的，它可能不会存在于书本之中，也不会在教案上，但绝对是和课堂有关的，这就要求我们的老师不能一味的认死理、呆板地看待教学问题，要灵活解释学生发出的问题，使学生能够得到书本以外的答案，对于开拓思维起到了很大的作用。

一、小学数学课堂动态生成的必要性

动态生成对于小学数学课堂来说是十分必要的。首先，它能够适应新式教学理念的基本要求。目前，大多数小学都普遍进行了新课改，动态生成的理论是新课改的教学基础，它更加强调了在学习中，学生不要一味去沉浸书本中的知识内容，要用更开阔的眼界从其它方面拓展知识的范围，摒弃传统的教学模式，用更为高深的思想发现知识中的内涵，在这种思维方式下，学生会发现在课堂之中存在着许多曾经无人问津的道路，而在对其探索和深究的同时，也为动态生成的发展起到了扶植的作用。其次，它指引了小学数学课堂的发展方向。小学生在学习数学时，本身的历练及思维并不是与生俱来的，它可能会被老师在教学过程中刺激，从而真正迸发出来，这种情况老师和小学生均无法提前预知，因此实际课堂中，也许会出现老师授课的同时学生没有了解知识的能力，接受与传授不在同一条线上。而动态生成能使学生自主进行学习，在这种学习的过程中学生的潜力会被自己在恰当时间所激发，这样学习的效率将完全提高一个档次。最后，它符合学生的学习需求，有许多学生不爱学习或者不会学习。学习能力属于人類的天赋技能之一，学生对于学习的厌恶，有很大一部分原因是兴趣爱好导致的，所以培养学生对于学习的兴趣点是很重要的[1]。兴趣在很多情况下都是自己寻找或得到的，被动的接受非但不会使学生热爱学习，还有可能造成学生的逆反心理。所以相较于教师预设的课堂教学，动态生成的教学方式更具有说服力。

二、小学数学课堂开发动态生成的方式

小学生在积极发言时，教师们要做出相应的措施支持他们。通常情况下小学生的定力较差，极易遭受其它因素干扰，所以老师的一举一动直接影响学生的发言状况，在能够使小学生继续发言的同时，教师如若做出教学指示，可以通过一些教学措施来进行沟通，其中教师的肢体动作所表达的含义可以应付大部分的教学需要，使得小学生的思路不被干扰，教师能够完全了解小学生要表达的内容[2]。

在一般的小学数学课堂中，教师鼓励小学生发言，小学生表述的学习内容教师应该全部接纳，并在小学生遇到表达障碍时协助小学生理清自己的头绪。在接收小学生发出的信息中，教师能够清楚小学生要说明的是什么意思，根据自己理解的情况建立一个属于小学生理解范围内的教学情景，使小学生能够对学习产生更大的兴趣与爱好，促使小学生自主学习的能力不断提升，这对于小学数学课堂开发动态生成起到了积极的作用。此外，小学数学教师要注意一点，固然是要建立一个以小学生为主的学习环境，但是要把握好小学数学课堂的节奏，在必要的情况下笼络学生们的思想意识，使学生们能够聚集思维，一起讨论小学数学课堂知识，加强彼此之间的知识交流，促进数学课堂的互动[3]。

三、研究动态生成得出的结论

（一）动态生成以学生为主体

一般来说，小学生们的定性不够，自主学习能力低，自主培养学习意识的能力差。其实大部分小学生主动学习的能力并不强，他们在日常的学习生活中只是被动的学习。这里有一个很大的因素，就是在上数学课时，由于小学数学科目通常认为只有唯一定义，老师按照备课内容开始机械、死板的讲解所有的教学内容，老师只注重于教，没有站在学生立场分析，学生不仅仅需要别人的传授，更应该拥有部分的自主学习时间，在这个过程中加强自主的学习能力和对知识产生兴趣的机会，这样的学习历程和学习气氛才是最为正确的。比如，小学乘法的学习中，一般都是老师从1X1=1开始教到本节的最后，其实与其说是教课，倒不如说是让小学生们背诵口诀，而如果老师另辟蹊径，按照乘法口诀摆放火柴棍，以投影仪的方式展示给学生们，并且让学生们自己计算最后的结果，这对于学生们掌握乘法要义更为迅速，也加强了课堂的灵动性[4]。在动态生成的课堂上，老师与学生之间不再像过去那样紧张，学生在学习中能够按照自己的需求进行有目的的学习，对于兴趣的提升有着很关键的作用，逐渐培养了学生主动学习的能力，使整个课堂变得朝气蓬勃，快乐地进行学习。

（二）动态生成的教学方式逐渐被广大教师认可

在新目标新思想下，许多老师逐渐开始了动态生成的教学方式。一般来讲，动态生成教学灵活多变，学生本身无法估计它的标准。那么对于数学老师来说，掌握这种灵活多变的教学方式，并在教学过程中利用它的优点进行讲解是最为必要的，这种能力完全取决于教师自身的教学水平。动态生成的数学课堂上，学生提出的每一个问题可能都会是教师始料未及的，为了能够随机应变地解决这些问题，教师要端正自身的教育水平，针对自身的不足来进行强化学习，通过把教学内容进行彻底的深究，再与学生们的兴趣点相结合，对于课堂上的问题做到随问随答，在这种不断反复的过程中，对于教师的自身能力和教学修养是极为有益的，也使动态生成的教学理念更为健康的发展[5]。

四、结语

在小学数学课堂上进行动态生成的教学方式，更有利于小学生们熟记数学课上的基本内容，对于小学生们眼界的开拓、思维的创新起着决定性的作用。动态生成的关键其实在于教师自身的教学水平是否足够灵性，随机应变的能力是否够强，这就需要教师重新审视自己的教学水平，灵活掌握教学内容，加强自己的学习深度，时刻检索自己的教学行为，以学生的思想作为数学课堂的发展方向，随时对自己的教学方式进行优化及修改，总结自己在教育过程中出现的呆板教学，不断地累积经验，为动态生成教育更好地发展做出努力。

参考文献：

[1]陈立军.注重开发小学数学课堂的动态生成资源[J].学周刊，2013，14：111.

[2]赵佩民.动态生成数学课堂：建构视角及实施策略[J].长春大学学报，2011，08：95-96+99.

[3]沈学美.构建动态生成的数学课堂[J].湖州师范学院学报，2014，06：110-116.

[4]周玉华.初中数学课堂动态生成教学的设计与反思[J].华夏教师，2016，12：50.

[5]陈玲玲.高中数学课堂动态生成式教学的研究[J].中国校外教育，2015，17：194.

作者简介：

方林林，浙江衢州市衢江人。