论视唱练耳课程中的音程教学

张明++张诗菡

摘要：视唱练耳作为一门音乐专业教育的基础乐科，是音乐类高考生必修的课程。笔者通过在湖南省长沙市第十九中学的教育实习，发现了关于视唱练耳课程中音程教学的一些值得改进的地方，笔者觉得有一定的探讨意义，因此选择了这个论题。笔者将从长沙市十九中学的视唱练耳音程教学的现状、音程教学的过程与对音程教学的建议三个方面来进行论述，针对音程教学的完善提出自己的见解，希望能够进一步改进音程教学，在短期内让每一个高考生能够取得明显的进步。

关键词：视唱练耳；音程教学；音乐高考

视唱练耳是音乐乐科的一门基础课程，音乐类考生必须具备的基本技能，也是体现考生音乐基本能力与音乐综合素质的重要方式。通过对音程的听辨教学，能使学生逐步建立起音程的音高概念，培养学生的音准感，同时还可以发展音程和声听觉能力。[1]从教育实习的情况来看，练耳中音程的听记是考生失分最多的环节之一。湖南作为视唱练耳较为出众的省份，考生的考试情况也是如此。视唱练耳的各个方面都是相互渗透的，音程教学的有效提高和发展，不仅对考生的视唱练耳考试有很直接的帮助，对乐理也有一定的巩固和加深作用，甚至对于唱歌、发声与构唱都有一定的帮助。笔者将分析长沙市第十九中学的音乐高考班，了解音乐高考班视唱练耳课程中的音程教学现状，对视唱练耳中的音程教学问题进行探究，以及针对高考类学生短期内为达到高水平而进行的填鸭式速成班教育进行讨论，希望为研究和实施视唱练耳音程教学第一手资料，为视唱练耳的教学提供有益的参考。

长沙市第十九中学音乐高考班概况：长沙市第十九中学是长沙市示范性高级中学、湖南省现代教育技术实验学校。办学时间长，艺术教学经验丰富，并且设有专门的艺术高考班，音乐专业有教师8人，2016届音乐高考班有学生43名。多数艺术学生是由从初中部直接升入高中，音乐专业也配有专用音乐教室及琴房。学校还与湖南师大达成协议，音乐学院将每月安排副教授以上的教学专家去每一个专业班授课，以提高教学水平。

相比起社会上办的高考班，长沙市第十九中学的音乐高考班更加的规范、科学，因此笔者选择了长沙市第十九中学2016届音乐高考班——艺50班的学生和视唱练耳教师为例进行论述。根据本研究的目的，笔者将从长沙市第十九中学音乐高考班音程的教学方法和学生现状等方面进行讨论。

一、视唱练耳课程中的音程教学现状

1.教师教学方法。音程教学基本贯穿了視唱练耳教学法，首先是旋律音程的教学，再是和声音程的教学。

第一，旋律音程。首先，在钢琴上进行模唱练习，其次，在每个音上进行每个音程的反复构唱。使用固定—唱名听辨模式，如大三度为“do-mi”，纯四度为“do-fa”，纯五度为“do-sol”，以此类推。再加以“搭桥”练习，从纯四度开始就采用“do-re-fa”或者“do-mi-fa”的搭桥练习，一直到纯八度。在自然音程之后，加入变化音。[2]第二，和声音程。首先练习模唱与构唱和声音程中的低音，学生树立起低音的感觉后，指定音程的根音或冠音，向上或向下进行构唱练习。先从近音程开始训练，然后慢慢扩宽过度到远音程。

2.学生学习情况。据了解，长沙市十九中学音乐高考班学生的年龄一般在17-18岁左右，接触视唱练耳的时间为3-6年左右，但程度并不深，所以基础比较薄弱，真正接受视唱练耳训练的时间为6个月左右。

第一，旋律音程。在听辨旋律音程的过程中，最突出的问题是音程中的跳进和变化音难以听出。虽然教师教授的“搭桥”法是一个常见的训练方法，但这要求学生对C大调音阶非常熟悉，并且对固定音高要求比较高。那些基础不牢固的学生即便运用“搭桥”法也难以唱准音高，听写更是如此。第二，和声音程。在听写和声音程的过程中，最突出的问题是低音和性质难以听出。低音是和声音程中最重要的部分，往往低音的训练需要花很长的时间，而效果仍然不明显，有些学生的耳朵对音响效果不敏感，听得越久反而觉得厌烦。这需要学生把和声音程的低音当作一条优美的旋律去听，并真正对音程学习感兴趣，才能产生效果。

二、视唱练耳课程中的音程教学分析

1.教学情况

第一，练习强度不够。众所周知，音乐高考生正式的视唱练耳培训时间基本为6个月，时间紧迫。除了音程教学之外，还有和弦、节奏、旋律甚至是主副专业的教学，因此音程的教学时间更少。然而音程是视唱练耳中所有环节的基础，音程没有学好，后面的内容也很难进行下去。因此加大练习强度和个别指导是有必要的。

第二，练习方式过于乏味。许多老师的教学都是为短期内学生能达到高水平而进行的填鸭式速成班教育，没有真正的深入到学生的内部去看，按部就班式的教授音程，枯燥乏味的进行音程练习。比如长时间的“搭桥”练习和每日不断的练和唱，会让学生日渐产生惰性心理。应与钢琴同步进行，并用多种方式开发学生的兴趣。

第三，练习重点不突出。正因为这种按部就班试的教育，导致音程教学的重点不够突出。学生本身基础就薄弱，听辨音程时经常听不出来，在旋律音程和和声音程这一块的得分也比较低，加之没有重点漫无目的的练习，因此更加不感兴趣。还有学生认为音程学习是比较主观的一门学科，没有理论支持。几乎所有学生在音程听辨中遇到的难点都是大同小异，如果将这些难点挑出来细细训练，笔者相信学生的状态会更好。

2.音程学习

第一，学生心态问题。由于部分学生接触视唱练耳的时间较长，但因缺乏系统的训练，很多学生产生了惰性心理。有些接触了视唱练耳6年的学生，简单的旋律音程与和声音程仍然达不到应有的程度，对视唱练耳学习的兴致也大大降低。而另一部分学生只接触了视唱练耳半年，直接从零基础到强化训练，对音程的学习感到很吃力，也很难适应。

第二，固定音高与首调感。有些学生由于基础不牢固，在听写音程时，一旦标准音没有记好，后面所有音程的听写都难以听对。而大部分后期学习视唱练耳或者声乐专业的学生，首调感觉更加强烈，听写音程时可以用性质推算，但要花费更长的时间来计算音程的度数。因此固定音高与首调感觉要相结合，才能有效提高音程训练。

第三，练习方法问题。绝大多数学生解决音程困难的办法就是多练。然而漫无目的的练习，只会让学生的精神更加劳累。笔者认为，在练习之前先思考要练习的重点和难点，再进行练习，效果会好得多。除此之外，练习的时间点与时间长度也很重要。

三、对加强音程教学提出的建议和对策

要规范视唱练耳音程教学的系统性，提高视唱练耳音程学习的趣味性，明确视唱练耳音程学习的目的性。

结语

通过对长沙市第十九中学进行的调查，笔者深深感觉到由于多种因素的不同，在音程教学的各方面都存在有不同的弊端。因此，在视唱练耳音程教学的道路上，还能够作出一大进步。

期待本文能为视唱练耳课程中的音程教学提供参考价值，也希望能够得到更多前辈们的指导和支持。

参考文献：

[1]唐俊岩.《简述视唱练耳教学的演进》.[J].《乐府新声》，2003.

[2]刘斌.《视唱练耳学科的传入及其在上海音乐学院（1996年前）的发展》.[A].上海：上海音乐学院，2007.

[3]陈玉香.高考音乐强化训练视唱练耳卷.[M].湖南：湖南文艺出版社，1996.

[4]奥斯特洛夫斯基.基本乐理与视唱练耳教学法论文集.[M].北京：北京音乐出版社，1957.

[5]陈雅先.视唱练耳教学论.[M].上海：上海音乐出版社，2006，（1）.

[6]杨白雪.《浅析视唱练耳教学中和声音程听觉训练》.[N].辽宁高职学报，2007.