构建“双主”“共生”课堂 创造英语高效教学

封国女

【摘 要】本文从“‘双主共生课堂的模型”、“‘双主共生课堂教学的实施建议”两方面进行一一闡述，并说明旨在引领学生从书本走向实践，从课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的环境提高应用英语的能力。

【关键词】“双主”“共生”课堂；课堂模型；实施建议

一、“双主”“共生”课堂的模型

1.目标导学。该环节包括课前和课堂开始的两种导学。课前一至两天发放导学案，学生根据学案自主学习。教师要提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标注出已会知识和存在的问题，并对学生自主学习进行必要的方法指导，培养良好的学习习惯。导学的目标要分层。基础目标：课前布置学生预习新单词（读音、意思），单词会影响学生对文章的理解，也是英语学习的基础。对于单词预习可以进行分层。A类学生（比较好的学生）要预习本节课的新单词及用法，B类学生（中等生）预习4会单词和带*的单词，C类学生只预习四会单词。课堂上的导学是利用课堂前几分钟呈现本节课的教学目标，让学生学习有明确的目的；并通过图片、视频、故事、游戏等导入新课。

2.自主研学。学生尝试订正批阅过的学案中的错题，写明那样订正的依据。根据课时内容，教师设计出更高水平的与课文内容相关的问答题或填空题或表格等。让学生通过自己的读，独立思考，对文章进行深入的理解。教师巡视检查，了解完成情况。

3.合作解惑。根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生小组讨论，合作探究。学生需要在相互质疑、问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。教师在巡视检查中了解学生的合作学习和交流展示情况，找到他们可能解决不了问题。对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，确保学生形成明确的观点。在本环节中，教师还要善于及时鼓励和评价。

4.反馈提升。反馈时，教师引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，实现当堂检测、当堂反馈、当堂矫正、当堂达标。在学生完成自我测评题目的过程中，教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生进行口头面批。完成自我测评题目后，可以让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。学生进行问答，互相帮助解决疑问。最后，教师对学生的讲解方法进行反馈，并对重要的地方进行必要的补充。

提升时，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。比如可以以本课的内容为话题进行拓展，设计一些贴近生活的对话。

二、“双主”共生课堂教学的实施建议

（一）一个“创建”。

学生在校时间长、作业量大、考试频繁、课外辅导落实不到位等问题仍然存在。学生过重的负担，没有得到应有的减轻；学生过大的压力，没有得到应有的缓解；学生厌学的情绪，没有得到应有的改观，教学的随意性依然很大。因此，出现低效、无效的现象也就不足为奇了。作为一名教育工作者，实现减负增效是我们义不容辞的责任。

那么，在初中英语课堂教学中如何才能实现“减负增效”？教师需要转变教学观念，规范教学行为；教学注重“三有”， 培育精致课堂。 这里所说的“三有”就是指在英语课堂教学中要做到“有条有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教学过程中，教师还要着眼“五要”，切实减轻学生负担。所谓“五要”，即“要有备而来”“要严密组织”“要生动活泼”“要注重基础”“要注重细节”。这样，才能真正创建一个减负提质的英语教学新境界。

（二）两个“打破”。

1.打破精神禁锢，形成课改思想。新课程改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

2.打破僵化教学，活跃教学课堂。动态的英语课堂需要丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。英语教学只有回归到生活中去，学生才能在课堂上真正地动起来，才能获得真正的应用英语的机会，才能获得成功的快乐。培养出的学生要会应用英语，将所学的英语知识能够运用到生活中去，才是英语教学的真正归宿。

（三）三个“原则”。

1.平等尊重地对待学生。新的课程改革所倡导的英语教学要求教师能够尊重学生。教师要关爱每一位学生，对他们充满期待。尊重学生的情感，建立良好的师生关系；尊重学生的认知规律，运用灵活多样的教学方法激发培养学生学习英语的兴趣；尊重学生的个性差异，通过分层授课、分层辅导，让每一位学生得到提高。总之，教师应既是学生良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是谈得来的朋友。

2.“主导”和“主体”。教师主导作用的发挥应该是任务式教学模式与合作探究教学方式的综合运用，能够促进学生知识技能的内化生成。在主导作用的发挥中，教师可以优化资源引导，激发学生的学习热情；组织合作探究，提高学生语用能力；优化教学方式，培养学生的创新能力。

3.个性化发展。当今的英语教学应该重视学生、教师、课堂、要求和评价等方面的个性化，运用各种途径提高个性化的英语教学质量，促进学生的个性化发展。实施个性化英语教学、提高学生应用英语的能力，让个性化英语教学代替和改变许多传统的教育思想观念，让新的教学理念和思路占据现代英语课堂教学发展的轨迹，需要英语教师的不断努力和探索。

教学是教师的教与学生的学的统一。“双主”共生的课堂策略的实质是根据“施教之功，贵在引导”、“自主探究，强调个性”的教学思想。在教师强化主导作用的前提下，发挥“接受学习”的优势因素，为学生的认知活动找到停靠点；与此同时，以“多元智能”理论作指导，积极唤醒学生自主学习的动机与情感，为学生的心智解蔽找到释放点；旨在引领学生从书本走向实践，从课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的环境提高应用英语的能力。

【参考文献】

[1]《陶行知全集第一集第126页》

[2]《创造学及其应用》，科学技术出版社，1995年

[3]《让课堂焕发出生命活力》，教育研究，1997年第9期