浅析农村小学小组合作学习的评价方式

董惠

摘 要 新课程改革倡导三种学习方式；自主学习、合作学习和探究学习。小组合作学习与传统教育有着最显著的区别，改变了“一言堂”的教学模式，首次在课堂上给予了学生自主、合作學习的机会，真正的把课堂还给了学生。

关键词 农村小学 小组合作 评价方式

中图分类号：G622.4 文献标识码：A

《小学数学课程标准》也指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。因此，在小组合作学习的过程中，要注重教师评价、组间评价、组内评价和自我评价相结合。

1制定评价内容

（1）看是否达成目标。这是评价小组合作学习的一个重要标准，一个小组能够保质、保量的完成合作任务，说明这个小组的效率是很高的。

（2）看小组成员是否团结。一个小组的团结协作意识是非常重要的，众人拾柴火焰高，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才是小组魅力的真正体现。如果本组同学在学习的过程中相互抱怨，即使目标达成也不会有很好的效果。

（3）看合作的程度。有的小组虽聚在一起，但各干各的，虽然达到了目标，但没有体现合作精神，就失去了合作的意义。

2多种评价方式相结合

2.1教师的评价

2.1.1对合作过程及效果进行评价

小组合作学习首先要看学生的合作意识，观察学生在小组合作学习的过程中是否能够主动参与到学习当中，组内成员是否能够互相帮助，共同进步，组内成员分工是否明确、各司其职，小组成员学习的积极性是否较从前有提高等。重点是与自己比，然后再与他组比。对于表现突出的小组教师要及时进行评价。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，组内成员互相帮助，团结合作，并且合作愉快，值得大家学习！”从而树立榜样，在先进小组的触动下，其他小组也积极改进自己的小组合作学习方式，得出结论。

2.1.2对学生个体的评价

作为教师，要用赏识的眼光去看待学生，要善于发现学生的闪光点，用鼓励的语言进行激励，重视评价的激励功能。例如那些课堂上爱动脑筋、善于思考，热衷于合作学习的学生，我们可以这样评价：你们是同学们学习的榜样，不仅在问题中有自己独到的见解，而且还会带领其他同学共同探讨问题，你的表现真的让大家刮目相看，老师因你而骄傲！对于那些平时不怎么愿意发言、不自信的孩子我们可以这样评价：你是一个聪明的孩子，如果你能积极的投入到小组合作学习当中，多发表自己的看法，与小组成员共同研究、探讨，老师相信你会比现在更好，老师相信你！对于那些学困生可以这样说：如果你遇到不会的问题，能够多主动请教一下你们组的其他成员，多问，多思考，老师相信你一定会进步得更快的，让我们共同努力吧！

2.2组间的互评

在组间互评的过程中，不但评价知识的掌握情况，而且还评价小组分工是否合理，声音是否适中，思路是否清晰等，这样可增强学生的合作意识，还可以让学生感受到自己是学习的主人，真正的做到“我的地盘我做主”。这种他组对学生合作小组集体的评价，增强了学生的集体荣誉感、责任感，也能从他人身上发现闪光点，取人之长，补己之短。

2.3小组成员的互评

著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”除了教师的肯定外，学生更需要同伴的肯定。小组成员在学习时的状态如何，交流时的状态如何，组内成员是最有发言权的。通过组内成员的评价，小组成员共同进步。互评时，主要是从对于组长分配的任务是否积极完成，合作时是否友好，是否积极参与等方面进行，发现优点，找出缺点，营造出和谐、团结、共同提高的学习氛围。

2.4自我评价

学生的自我评价其实就是学生自省的一个过程。通过回忆、评价自己的学习行为，并能根据情况进行适当的调整，这就是一种进步。在自我评价的过程中，可让学生谈自己的体会，谈自己的收获，谈自己努力的方向，学生只有自己清醒的认识自己，才会发自内心的去弥补自己的不足，才能得到真正意义上的进步。

3评价表格相辅相成

3.1使用《组内综合评定表》进行评价

这种方法适用于一些探究性比较强的课，学生动手操作比较多的教学内容，如圆的面积、圆锥体积的教学等。教师既不能包办代替学生学习，把结论直接告诉学生，也不能放任自流，不闻不问。此时，一定要强调学生的主体作用，同时，也要突出教师的指导作用。《组内综合评定表》正适合于这种情况下使用。对于改变学生强于基础弱于应用、强于答卷弱于动手、强于考试弱于创造的局面提供了机会，对于促进学生全面发展、提高学生的综合素质具有非常重要的意义。

3.2课外的小组合作学习评价

这种方法能够约束学生回家的学习行为，能增强学生的集体荣誉感，因为他的表现将直接影响到小组的表现，影响小组的成绩，写作业时他会想到，准备备品时他会想到，会让他时刻记住自己是某个小组的一员，他的表现不只代表自己，他代表的是小组。自从进行课外评价后，学生的作业情况，准备学习用品情况都行到了改善。

3.3运用“口头评价——记录——反思”模式进行评价

这种评价方式适用于常态的课堂教学。在常态的课堂教学中，合作学习只是可供选择的一种教学方式，应该不露痕迹地运用于教学各环节之中，因此，直接、及时的口头评价是此时评价合作学习的最佳方式。《小组合作学习课堂评价记录表》中的各项评价指标，是对教师的口头评价的一种规范，它指导教师在对学生进行评价时要有针对性，评价的内容要具体，避免泛而空的无效评价。长期的进行评价，可规范学生的行为，帮助学生养成良好的合作习惯。但是这种方法对于提高学生的成绩却没有显著的效果。

根据这三种评价方法，对学生在小组合作学习中表现形成《小组合作学习评价表》，认真记录，并进行周总结、月总结。每月评出一个优秀组员及一个优秀小组。得到奖励的小组，学生的脸上都露出了发自内心的笑容，那是他们共同努力取得的成果。对于其他小组也起到了促进作用。周总结、月总结的效果非常好，增强了学生的集体荣誉感、竞争意识。同时也提高了学生的自主学习能力，对于数学的学习兴趣更高了。

总之，学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习，无论采用哪种评价方式，使用哪种评价表格，都要以人为本，使学生在合作学习中认识自我，完善自我，建立信心。