浅谈初中语文阅读教学策略

岑祖学

摘 要 在初中语文课堂教学中，阅读教学是一个重要板块，怎样提高阅读教学质量是一个重要的课题。本文针对初中语文阅读教学中存在的问题进行分析，提出相关解决问题的策略，对语文课堂教学改革有一定的借鉴意义。

关键词 初中语文 阅读课堂教学 问题与对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学应该是多角度、多方面、多层次的。阅读教学作为文本解读活动，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。这些诸多因素是影响阅读教学质量提高的关键所在。

1阅读教学存在的问题

在初中阅读教学中，传统的阅读追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异。出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上，所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。

2提高课堂阅读教学的策略

要充分形成师生互动。只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力，不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

關注学生兴趣激活。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要调动学生的情感体验和求知欲望，不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中需注意采用多种手段让学生保持激昂的情绪。如教师需要语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言，经常性地让学生品尝发现的快乐。教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段要灵活多变等。

关注学生情感体验。一是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，读出感情、韵味；二是尊重学生阅读的独特感受。学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。让学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

关注学生语言探究。阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究，语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。阅读教学中师生互动对话，教师应该让学生感到一种“柳暗花明又一村”的境界，面对学生的种种疑问，教师要大胆做出肯定的评价。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，阅读教学质量才能稳步提高，语文新课程教学改革的机制才能日臻完善。

3阅读能力的具体培养措施

初中语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的。

积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

自主创新。创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。

参考文献

[1] 王崧舟.文本细读，徜徉在语言之途[J].浙江：教学月刊社，2008：7-8.

[2] 韩霞.让“读”在语文课堂大放异彩[J].浙江：教学月刊社，2008（5）.