多媒体教学在小学语文课改实践中的有效运用

段青

摘 要： 当前，云计算、大数据、物联网、3D打印等新技术不断涌现，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。作者认为在科学技术飞速发展、教学手段不断更新的今天，小学语文教育要顺应时代的潮流，以新的时代变革为契机，巧妙借助多媒体教学手段，营造生动活泼的教学氛围，不断调动学生的学习积极性。

关键词： 多媒体教学 小学语文 有效运用

“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作意见明确提出：要把“教改”、“课改”放在信息时代背景下设计和推进，聚焦教育改革发展过程中困扰教学的问题和难点，利用信息技术创新教学，以应用促融合、以融合促创新、以创新促发展，有效促进教育模式的变革。将多媒体教学运用于小学语文教学中有着巨大的优势：一方面突出语文学科的人文性特征，赋予语文教学更鲜活的生命力，让学生的兴趣始终聚焦在语文教学中。另一方面让教学实践源于课本而高于课本，不再拘泥于传统的教育模式，带领学生走向更丰富的知识世界，拓宽学生的想象空间，提升学生的优良品格，增强学生的综合能力。

一、教有多媒巧运用，学有灵犀一点通

教学活动的本质，是知识的传递。受限于技术水平，人类最早的教育形式，无论东方还是西方，都是以个人关系为基础，通过师生之间口耳相传的“传、帮、带”，完成知识的传递。但这种口耳相传的模式对教师素质和学生思维能力都是极大的挑战，教学效果要打折扣：没有见过大海的磅礴，仅凭教师的描述很难摆脱湖泊的窠臼；没有见过高山的巍峨，仅凭学生的想象很难想象五岳的气势。随着科学技术的进步，书本的知识不再局限于纸张中，在多媒体灵动的翅膀下，教师让知识原汁原味地呈现给学生。教师所要做的是掌握好时间节点，根据不同情况，有效借用信息技术，让学生学起来一点就通。

1.备在课前，学生“趣通”。“好之者不如乐之者”，兴趣从来都是最好的老师。教师如想办法让学生对所学内容感兴趣，那么这堂课就会是成功又精彩的。反之如果老师不能想办法使学生产生情绪高昂，就急于传授知识，那么空洞的说教会带来学习的疲倦。教师要在课前下工夫，根据教材内容，因材而异地创设教学情境，培养学生的兴趣，创造轻松愉快的学习环境。如教《枫桥夜泊》课前，教师可以设计相关情节。师：在学习新课前，我请各位欣赏一首歌曲。[播放课件1：一幅与诗的内容有关的图画，并伴有《涛声依旧》的歌声]。师：这首歌好听吗？生：好听。师：这是九十年代初流行的一首歌曲，著名歌手毛宁因唱这首歌而红遍大江南北。它的歌词是根据一首古诗改编的，这首诗就是我们这节课要学的唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。同学们想不想学习这首诗？生：想。一个简单的设计、一首优美的歌曲，就可以激发小学生好奇的心理，激发他们对课文的兴趣。

2.教在课中，学生“精通” 。课堂是学生获取知识的主阵地。在课堂上，学生若能饱含热情地主动学习，学习效果不言而喻。教师在课堂上要充分运用信息化技术，通过综合处理文字、图形、图像、声音、动画等，作用于学生的各个感官，使学生产生探究的冲动。如课文《大海睡了》一文。师 ：你们见过大海吗？说说你见过的大海是什么样的？（学生自由交流看到的大海）。师 ：对，大海无边无际，真大呀！[PPT出示白天的大海图]师 ：这是白天看到的大海，说说你都看到了什么？听到了什么？（学生会说浪花、波涛声、如果说看不到海风，提示为什么海上波浪翻滚呢）。师 ：我们再看看晚上的大海！月亮升上了天空，星星们也露出了笑脸，大海睡觉了。[PPT出示大海夜景图]。师：大海要睡觉了，我们能不能吵她呀？轻轻地读一读。通过PPT等多媒体展现大海白天的闹、笑和深夜的静、谧。运用信息化技术不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高课堂教学质量。

3.功在课后，学生“乐通”。师傅领进门，修行在个人。学生能不能学以致用，能不能通过学习形成良好的品德，不仅取决于教师的教学水平，还取决于教师课后的引导。正如《课程标准》要求的那样：“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外。既要注重课堂教学，又不能忽视课外学习的作用。”教师在授课之后要积极培育学生继续学习，培养学生对世界进一步认知的情趣。如在教学《悯农》后，教师可以根据课文内容，开展一次以杜绝浪费为主题的活动，总结学生平时在买衣服、倒剩饭、浪费用水和不节约学习用品等方面的不良习惯，倡导学生珍惜食物、保护环境……通过在课外引导学习，真正做到“沟通课本内外、课堂内外、学校内外”。

二、识得庐山全面目，只缘走出书本外

在“一支粉笔，一块黑板，一本教材”课堂模式下，虽然教师偶尔可以用粉笔在黑板上“妙笔生花”，有些课文也配有图片，但大多数情况下的教学需要学生想象，这就更依赖学生的思维能力。随着多媒体教育手段的大量运用，学生不再束缚于黑板上、书本中，大大解放学生的脑力劳动。在逼真的图像、优美的旋律和直观的视频中，教师更容易突破教学难点，学生更容易理解课文知识。

1.利用多媒体教学，开发课堂资源。知识来源于生活，语文教学更是生活的真实写照。一篇课文如果不能紧密地结合生活，那么这篇课文的内涵就难以被挖掘，学生就不能学到课文的精髓。在传统教育模式中，因条件的制约，教师往往无法在有限的时间内将无限的课外资源引入课堂之中。而多媒体技术的运用可以突破传统教学难以逾越的时间与空间的限制，将丰富的课外资源引入课堂教学，从而打破教材的封闭空间，有效开发课堂资源。如学习《桂林山水》一课时，我们可以打破时间与空间的限制，将关于桂林山水的图片、照片、视频等融合在一起，动态地呈现桂林一带水“静”“清”“绿”、山“奇”“秀”“险”的特点，让学生亲身感受桂林山水的特点。让学生仿佛置身于“桂林山水”之中，情不自禁地发出赞叹。

2.运用多媒体教学，化解教学难点。把文字生动化，把情感共鸣化，把抽象具体化，一直都是语文教学的难点。有经验的教师在教学中会利用多媒体教学手段把课文变得浅显易懂，用简单的方式揭示深刻的道理，让学生跨越时间和空间认识和理解课文。从教学效果来说，教师利用多媒体教学手段，能突破教学难点。教师通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对课文进行深入浅出的诠释，使学生身临其境，让学生不仅可以接受课文知识，而且学习中获得清晰明快的感受。教师在这个时候讲解，学生更容易理解课文的内在含义，从而收到很好的效果：从情感共鸣说，教师利用多媒体辅助教学，更容易让学生与作者的情感产生共鸣。一篇课文除了文字意思外还有著浓烈的情感，这些感情有些是深深的爱国之情，有些是悠悠的思乡情怀，而更多的是对事物真善美的表达。在小学语文教学中借助信息化技术，让学生感悟作者的情感。如在教学《看雪》时：投影文中插图1，师：“这幅图上画有什么？”（让学生知道：这幅图中画有用棉花做成的雪景，很多小孩站在商店橱窗前看用棉花做的雪景）；投影文中插图2，师：“这幅图画有什么？”（让学生知道：这幅图画的是北方孩子尽情玩雪的场景）。比较两幅插图。老师问：哪幅图画的是台湾小朋友，哪幅图画的是北京小朋友？哪里的小朋友看的是真雪景？哪里的小朋友玩到真雪？一问一答之间，学生明白了北京和台湾雪景的不同，激起孩子们想去北京看雪的愿望，通过这样教学，启发学生领悟作者想表达的：无论有多少阻隔，华夏儿女的血脉是息息相通的，从而体会到两岸人民维护祖国统一的强烈心愿。

3.善用多媒体教学，拓宽学生思维。教育深层次的意义在于发现学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神。小学生的思维正在由具体形象思维向抽象思维过渡。在这个过程中教师的教学方式显得更重要，教师要善于运用多媒体等信息化技术，将图像、声音、文字等各种直观形象的教学素材集于一体，并形象地展示给学生，让学生完成从具体形象思维到抽象思维的转化，从而引导学生自我思考，放飞学生想象的翅膀。如七言绝句《望庐山瀑布》，这首诗描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，整首诗语言优美、意境悠远，读起来给人以气势恢宏之感。在讲这节课时，老师可以利用教材的插图、多媒体课件，帮助学生了解庐山瀑布的特色，指导他们用丰富的想象力欣赏这首诗：红日下紫色的云霞，瀑布美景就如一幅画“挂”在眼前。动静之间瀑布水从高峻陡峭间喷涌而出，恍惚之中就如银河落九天惊人魂魄。凭着想象学生仿佛真的置身于廬山，瀑布美景是如此生动、逼真。信息化技术有助于培养小学生的审美能力和想象能力，有利于使他们得到美的享受。

三、优化教学新手段，课改实践获硕果

1.形成课堂新模式。对教育工作者来说，课堂上有教育和教学两种模式，代表着世界观和方法论。传统教学集中在课本知识的传授和单一的“黑板”+“粉笔”的教授方式。多媒体教学手段的出现意味着打破这种旧模式，形成新的课堂模式：从教育模式说，就是破除以往软硬设备不足的制约，运用多媒体技术突破时间与空间的限制，将丰富的课外资源引入课堂教学中，有效开发课堂资源；从教学模式说，将多媒体运用于语文教学中，通过综合处理文字、图形、图像、声音、动画等作用于学生的各个感官，从而营造愉悦的教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣。

2.拓展教学新领域。以前我们的教学能够触及的领域，表现在老师把课本知识以“复制”+“粘贴”的单一方式传达给学生。这种领域主要是对课本文字的简单传达，而画面、声音及情感等领域很难通过老师的语言触及，这是教学难点所在。多媒体教学手段的出现，可以轻松地把教学领域拓展到新的领域：把文字生动化，把情感共鸣化，把抽象具体化。通过声音、图像、色彩、音乐等的诠释，学生身临其境，获取更多的知识。

3.培育学生的新能力。小学生的思维发育阶段是孩子思维发育的关键时期，是具体形象思维向抽象思维的过渡期。如何让学生有更开阔的眼界、更活跃的思维一直是教育的重点。多媒体教学手段的出现，将图像、声音、文字等直观形象地展示给学生，让学生完成从具体形象思维到抽象思维的转化，使学生提升抽象思维能力，拓宽学生的想象空间。

总之，多媒体教学手段是时代发展的必然要求，已经成为时下教学的“新常态”。只有适应“新常态”，把目光聚焦在：如何用好，如何发挥多媒体教学的最佳作用上。要勇于不断尝试，不断改进，在多媒体教学的“新常态”下不断进步。

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