试析初中语文阅读教学与学生个性能力的培养

朱生柱

摘 要： “个性化阅读”既是语文课程教学的应有之义，又是学生全面发展和健康成长的根本需要。作者结合初中语文教学实践与思考，立足于情趣性、开放性、差异性、自主性和激励性等角度，主要就培养学生的个性化能力方面进行思考。

关键词： 初中语文 多元阅读教学 学生个性培养

语文课程具有“工具性和人文性相统一”的基本特点。其工具性集中体现在——“读书破万卷，下笔如有神”，人文性则集中体现在——“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”。那么，如何把两种基本特征有效地聚集到某一层面上呢？理论和实践充分表明，语文阅读活动不失为一种有效的实施载体和良好的活动平台。阅读自古即有“教育之本、学习之母”之誉。在学校教育中，阅读教学不仅是语文活动中不可或缺的有机组成，而且具有“半壁江山”的重大份额和重要贡献。不仅如此，新课标极力强调“阅读是学生的个性化行为”，这应成为我们开展语文阅读教育教学活动的根本指南。

学校教育是人生之旅的奠基工程。对于学生而言，初中阶段正处于价值观和个性化培养的原始黄金时期。语文课程标准提出了“培养学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”的育人目标，这正是其“人文性”特征的基本内涵和价值意义所在。如何在初中语文阅读教学中培养学生的个性化能力呢？这是一项孜孜以求的教学相长课题。笔者不揣简单与浅陋，简要阐述。

1.以情趣性原则为导向，积极开展语文个性化阅读教学活动

“成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣”。阅读是一种个性化行为，只有在积极主动的思维和情感状态下，才能让学生通过学习、体验和感悟等实践较好地实现自我吸纳与有效内化的课程活动目标。这就是说，情趣化原则是开展语文阅读教学、培养学生个性化气质的首要因素。如《安塞腰鼓》，文中主要从“壮阔火烈的表演场面”“震撼人心的隆隆鼓声”“元气淋漓的表演后生”“匆匆变幻的艺术舞姿”四个方面分别描写了“天下第一鼓”的深厚内涵和独特魅力，可谓文质兼美、有声有色。然而，安塞腰鼓那特有的原始粗犷意味和浓郁的乡土生活气息距离学生太远，而且文中如“茂腾腾”“朴实得就像那片高粱”“发狠了”“忘情了蓬勃了想象力”等词句，对于一些学生来说“只能意会，不可言传”，势必影响阅读学习的兴趣、过程和效果。正因为如此，教师可借助多媒体把《黄土地》影视（陈凯歌导演）或者北京亚运会、香港回归活动中等相关精彩片段直观地显现出来，让学生把享受“视听盛宴”与文本阅读、情感体验、交流讨论等相契合，从而在寓教于乐中不断锻铸他们的个性化特征。

2.以开放性原则为导向，积极开展语文个性化阅读教学活動

“过去教科书是语文学习的全部生活，如今社会生活则是语文学习的教科书”。这与陶行知提倡的“教育即生活”“社会即学校”的大语文教育观有着异曲同工之妙。不仅如此，“个性化学习及学生的个性品质在开放性元素中，不仅可以得到丰富涵养，而且能够获取有效滋润；传统封闭型课程模式对于‘个性来说，永远是一场难以醒来的噩梦而已”。如《走一步，再走一步》，教学前我组织并引导学生回忆一次（或几次）的冒险经历，主要是回忆在自己冒险活动中父母的反应和态度如何，然后在此基础上开展相应的交流与评价活动。有人说父母会责怪自己，却能感到他们的关爱；有人说父母不理解自己，过度关爱有些让人难以承受；有人希望不要“圈养”，应让自己学会处理和解决问题……接下来提问：“如果类似事情发生在美国家庭里，情况又是如何呢？你对此又有什么想法呢？”这种以学生原有的知识积累和生活经验为切入点的教学活动，不仅有利于激发学生的阅读期待心理，而且非常有利于促进他们对于新知识的建构，更加有助于他们在实际类比过程中形成个性化思维。

3.以差异性原则为导向，积极开展语文个性化阅读教学活动

“凡是有人群的地方就有左中右”。学校教育对象是由众多个体组成的一个群体，由于先天遗传、生长环境、心智发育和个性品质等多元化因素的影响，在学生群体中间可谓性情各异、个性鲜明，无可规避地存在着程度不同的客观性差异。所有这些都是开展个性化教学的物质基础和客观条件，我们应当勇于正视并且积极应对。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正是强调个性化阅读教学的因果现象。“个性化阅读”倡导——以个体差异为基础，结合学生的独特情感体验，多元化、多角度地理解阅读材料。这就要求我们充分发扬民主，努力建构文本的多元解读平台，让学生的个性思维之花越发得五彩缤纷。比如，在阅读讨论蒲松龄笔下的《狼》时，有学生说它俩正是由于贪婪狡诈的本性才最终毙命，有学生说它俩就像一对谋略大师因而虽败犹聪，有学生还从“一狼食骨，一狼仍从”“后狼止骨，前狼又至”“两狼缀行，并驱如故”中看出狼的和谐协作精神而大为赞赏，有学生说若是没有“麦场积柴”究竟人死还是狼亡还不得而知呢，因而对“变诈几何？止增笑耳”的说法不以为然……这些不尽相同甚或截然相反的个性化思维谁说不是呢？我们应倍加珍视并必须保护。

4.以自主性原则为导向，积极开展语文个性化阅读教学活动

新课程理念从根本上颠覆了传统意义的“霸教弱学”关系，不仅鲜明地确立了学生的主体学习地位，而且极力强调培养以自主学习能力为主要元素的学生核心素养。在初中语文阅读教学过程中，学生才是唯一不二的阅读活动主体。既是无可逆转的指导思想和发展态势，又从根本上摆脱“用普通话套讲八股文”这一传统模式的实质性做法，更是在充分发挥学生主观能动性的基础上开展个性化阅读教学的有效载体和良好平台。在个性化阅读活动中，教师应本着“导师”角色和“导学”行为，充分发挥并有效放大“引而不发”的积极作用和良好效益。如教学《智取生辰纲》时，教师可诱导如下：（1）晁盖、吴用为什么要劫取生辰纲？（2）他们是怎样“智”取的？（3）杨志在生辰纲被劫后究竟该怎么办呢？（4）你对这些草莽英雄的做法有什么评价呢？如此问题既勾画了小说的主要情节，又让学生明白了重难点所在，有效“激励、唤醒、鼓舞”了学生的个性化思维。然后让他们以多人学习小组为单元积极开展自主性合作探究活动。如此有利于学生在完成学习任务情况下绽放个性思维之花。

5.以激励性原则为导向，积极开展语文个性化阅读教学活动

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”令人感同身受的是，长期以来，执教者或用教参答案固定教学方向，忽视学生的自主性；或把一己私论强加给学生；或以群体性阅读代替个性化阅读；或再三调阅读技能方法，过于忽视学生个体的情感体验；或以作者感受“揠苗助长”，人为地提升学生的体会和感悟悟；或“用一根尺子量人”，强调阅读能力与体会进展的“统一”。这种主体错位和强势统一的做法，不仅让学生逐步丧失了阅读期待的学习情趣，而且逐步形成了阅读活动的依赖性，尤其对于基础成绩落后、阅读能力不强和学习品质欠佳的学生来说更是事与愿违、弄巧成拙甚至适得其反。以《红楼梦》阅读为例，有人欣赏林黛玉的聪慧才学，也有人质疑她的多愁善妒；有人欣赏薛宝钗的包容大度，也有人质疑她的过于世俗；有人欣赏王熙凤的左右逢源，也有人质疑她的工于心计；有人欣赏贾宝玉的纯真灵秀，也有人质疑她的荒诞不经……所有这些都是“见仁见智”的个性化思维，并无真伪优劣之分，都应当予以必要的认可与赏识、激励与保护。

综上所述，开展个性化阅读教学及能够张扬学生个性的培养活动，是一项知易行难的艺术性实践课题，更是一项有利于教学相长的厚积薄发工程。只要善于以“情趣性”“开放性”“差异性”“自主性”和“激励性”等原则为抓手，就能赢得令人期待的良好教学效益。

参考文献：

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[3]薛蕾.纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行——新课改下阅读教学管窥[J].小学教学研究，2011（04）.