合作学习在英美文学课堂上的实践探析

王含冰++马彦峰

摘 要： 合作学习是一种能充分体现以学生为主体的、富有创意和实效的教学理论及策略，将合作学习这一结构化的、系统性的学习策略引入英美文学课堂是改善课堂教学效果的最佳手段之一。本文主要从讨论式合作学习、表演式合作学习及任务式合作学习三个方面探析合作学习在英美文学课堂上的教学实践。

关键词： 合作学习 英美文学 课堂实践

合作学习（cooperative learning）是于20世纪70年代初兴起于美国，并于70～80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论及策略。这种新型学习方式因其在改善课堂社会心理气氛、大幅度提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面的显著效果而风靡世界，成为当代主流教学理论与策略之一。

我国自80年代末引进合作学习理念，并逐渐开展其研究与实验，尤其在新世纪启动国家基础教育课程改革之后，合作学习理论受到了广泛的关注。国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。于是，合作学习理论作为“近十年来最重要和最成功的教学改革”[1]，在我国教育领域以燎原之势茁壮发展起来。

所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”[2]。合作学习按照学习层次及学习内容可分为三种类型：“同伴之间的互助合作学习（如课堂中同桌之间的合作学习、课余好朋友之间的合作学习等）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）”[3]。

英美文学课程为英语专业高年级学生的一门重要专业课程，该课程因其对学生的专业基本功、综合知识面、人文素养等有较高的要求而使众多学生心生畏惧，若然以传统教师一味宣讲灌输的方法讲授，学生必然很难产生共鸣，久而久之兴味索然，很难取得理想的教学效果。由是，将合作学习这一结构化的、系统性的学习策略引入英美文学课堂便成了改善课堂教学效果的最佳手段之一。针对英美文学课堂具体情况，笔者主要采用了以下三种方式进行合作学习：讨论式合作学习、表演式合作学习及任务性合作学习。

一、讨论式合作学习

讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。在课堂实践中，教师必须掌握学生主体观的理念，即教学主体是学生，这也是21世纪中国现代教育观念的核心。此外，教师还必须掌握面向全体观的理念，即教学任务须面向全体学生，这也是素质教育的核心。在讨论式合作学习过程中，教师提出问题，然后让学生分组交流讨论，将学生充分调动起来，使其主动参与学习。当然，在分组过程中，教师应充分考虑到学生综合能力的差异，科学合理地编排小组成员，以期使不同学习能力、学习成绩的学生均能主动参与，进而提高个人能力，获得知识和自信。

以英国19世纪批判现实主义代表作家萨克雷名作《名利场》鉴赏为例具体说明讨论是合作学习的应用。教师首先导入信息，介绍萨克雷的生平、主要作品及写作风格，然后通过播放电影片段使学生熟悉该作家的代表作《名利场》的故事情节，接着根据学生不同的学习能力及课堂表现将学生酌情分成若干小组在限定时间内进行合作讨论，要求学生经过讨论总结分析出作品的主题思想、现实意义、人物性格等，再由小组中口语较好的学生做陈述发言。最后教师结合各小组学生的讨论意见，对比评论界对作品的分析结果，让学生对作品得出更加深刻的理解。

在合作讨论过程中，教师提出问题，放手让学生以小组形式加以讨论，将学生的被动学习变为主动参与。在小组成员参与讨论的过程中，每个学生都会或多或少地得出一些结论，最后由教师稍加点拨补充。由于最后结论是学生自己积极参与的结果，学生对此作品会留下更为深刻的印象，进而逐步提高学生学习能力，调动学生对英美文学的学习兴趣。

二、表演式合作学习

表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂小结形式，检验学生对所学知识的理解。在表演式合作学习过程中，教师应引导学生从角色的情感、语言、表情的方面互相评价，使学生在角色扮演过程中体验情感，感悟所学内容。诚然，进行表演式合作学习时，由于不同角色要求不同，学生的参与不均衡在所难免，教师应根据学生的个体差异适当分工，先交代清楚合作学习规则，再留出充足时间和空间让学生探究、交流，才能使表演式合作学习顺利进行。

以莎士比亚戏剧学习为例。莎士比亚的戏剧是世界文学宝库中的瑰宝，对于英语专业学生而言，莎士比亚的重要性不言而喻，然而阅读莎士比亚的英文原著对本科学生而言尚有一定困难，因此，鼓励学生以戏剧表演形式参与学习便成了了解莎士比亚的最佳途径。

首先，教师需要让学生对莎士比亚及其作品有一定了解，或采用教师课堂铺垫的方式，或提前布置任务让学生在课堂上以PPT形式自行讲解，在全体学生对该作者及其四大悲剧、四大喜剧有一定了解的基础之上，鼓励学生分组在课余时间排练，然后在课堂上合作表演。

经过一定时间的准备，学生的创造力和想象力得到了充分展示，学生集体准备排练的过程便是合作学习、互相交流的过程：首先是个人学习，熟悉并深入了解自己所要饰演的角色，然后在小组内合作讨论，互相交流，逐渐把握整部戏剧的主题、风格及作者想要表达的思想，如《奥赛罗》中比善妒轻信的丈夫更为深刻的种族歧视的主题，《麦克白》中比野心残暴和女巫预言更为隐秘的人生无常、万事皆空的感悟，《李尔王》中比亲人为了权利相爱相杀更为重要的国家统一的忠告，以及《威尼斯商人》中被视为贪婪残忍的高利贷商人夏洛克所遭受的歧视不公及其大胆抗争……

在课堂表演时，学生的创造力和想象力令人折服。在对传统剧情有了一定了解的基础之上，学生对莎士比亚名剧的改编乃至颠覆令人忍俊不禁。罗密欧与朱丽叶殉情未死携手去买房，哈姆雷特和弑其父、娶其母的叔叔握手言欢，卧薪尝胆伺机夺取王位……当代大学生在研讨吸收传统经典名作之余又幽默风趣地加入对现代社会的批判及嘲讽、对人性的洞察及悲悯，这种深刻的認知是传统教师一味传道授业解惑的教学方法无法企及的。正是由于通过合作学习、合作表演，学生成了教学活动的主体，教师只在其中起到指导、辅导和引导的作用，学生的主观能动性得到最大化展现，在妙趣横生的表演活动中开启了其心智，调动了其积极性，让学生对涉及的学习内容有了更为深刻的理解，亦使每个学生的学习能力都得以提升，达到合作学习的最佳效果。

三、任务式合作学习

任务型合作学习即以小组活动为教学形式，以学生为中心，将教学目标分解成若干任务，以能力各异的学生组成一个小组，小组每一成员都有明确任务，以合作和互助方式从事学习活动，使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，在促进每个人学习水平提高的前提下，提高整体水平。任务型合作学习给每一个学生用语言展现自己，使个人潜能和需求得到极大满足的机会，还满足了不同层次学生的需要，改变了传统以教师为核心的教学模式。

现以英国著名作家简·奥斯丁的作品鉴赏为例说明任务型合作学习的教学实践。简·奥斯丁是英国十九世纪初杰出的现实主义小说大师，其作品被誉为“两寸牙雕”，以精微的英国乡绅阶层的日常生活描述反映当时社会的全景图，作品轻松诙谐，极富喜剧冲突，主题多为爱情与婚姻，一生共著有六部长篇小说——《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《爱玛》、《曼斯菲尔德庄园》、《诺桑觉寺》及《劝导》，六部作品均位列世界文学经典，堪称文坛奇迹。

为了让学生对该位作家及其作品有更为深刻的理解，特将全班学生分为六组，每组分配一部作品，要求学生以小组形式合作学习，各自分工，课后通过阅读原著、观赏电影、查阅资料等形式分析该部作品，最后以PPT形式展现小组合作学习成果，并选派英语口语相对较好的组员在课堂上给全班同学讲解。

这种任务型合作学习模式适应了以学生为主体的教学需要。在教师安排指导下，学生在小组内自主学习，适当分工，先是个人学习理解，每个小组成员需要先阅读作品，熟悉该组分配的小说内容，然后小组交流讨论，根据每个组员的特长各自分工，通过查阅资料、电影欣赏、分角色朗读作品等形式自主能动学习，分析作品的主题、象征意义、文学价值及人物性格，最后还需要擅长PPT制作的组员将全体组员讨论得出的结果以PPT形式展现出来，然后选派英语口语较好的组员在课堂上向全班同学讲解，呈现汇报本小组合作学习成果，教师最后做出点评及补充。六个小组虽然分配的作品不同，但各小组之间存在一种潜在的竞争，最后评选出最佳合作小组，使学生在有趣、有益的竞争之中体会学习的乐趣。

通过这种任务型合作学习的分工合作，各组员的主观能动性都得以调动起来，培养了学生的学习能力及团队精神，让学生互相帮助、互相依存，以期完成学习任务，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生置于教学主体地位，教师全盘把控运作过程，选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习，使学生在积极参与学习的过程中学习知识，培养能力，使学生成为真正的教学主体。

综合以上实践，将合作学习策略引进英美文学课堂的确大有裨益，然而教师必须注意如下问题：

（一）选择适合进行合作学习的教学任务。教师在实施以学生为主体的合作学习教学策略之前，必须全面综合地考虑该学习任务的目的性，以及该学习任务是否真正适合采用合作学习手段；

（二）遵循适当的合作学习步骤。教师在精心慎重地选择合作学习教学目标之后，应遵循适当的合作学习步骤，以最大化地达到相对理想的教学结果。“英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思”[4]。

（三）科学、合理地评估学生合作学习的成果。由于学生的专业基础、学习能力、合作能力、性格特点等个体差异较大，教师应循循善诱，尽量做到科学、合理地评估学生合作学习成果，既要肯定、鼓励团队合作学习成果，又要肯定、鼓励个体学习的价值和贡献，并通过一定的表扬、奖励等措施肯定学生的学习热情与成果，促使其继续努力以取得更大进步。

（四）教师应不断进行教学反思。实施合作学习教学策略之后，教师应总结、记录每次的教学结果，举一反三，因势利导，不断进行教学反思，以期改善、提高教学质量。

科学、适当的合作学习理念是遵守并体现以学生为教学主体的有效途径，核心是面向全体学生，充分调动每一个学生的主观能动性，全面提高教学质量。对学生而言，有效的合作学习策略不仅促进其对学习目标系统、深刻的认识和理解，并且对其团队合作精神与团队合作能力亦有极大裨益，从而更有效地体现出素质教育的内涵。

参考文献：

[1]Vernette，P. Four Fatal Flaws： Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning. The High School Journal[J].1994， （2/3）.

[2]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994：18.

[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（8）：31.

[4]李俏.合作學习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003（6）：40.

基金项目：2016年外教社-甘肃省普通高等学校英语教学改革研究重点项目。

项目名称：大学英语合作学习团体凝聚力构建研究。