初中体育教学中提升学生主动参与性的策略探讨

李先东

摘 要：初中阶段正是学生身心成长的重要阶段，只有让学生健康地成长，才能为学生学习科学知识打下良好的基础，因此，在初中体育教学中，就应该重视学生在体育课程的参与程度。初中体育教师在为学生讲授体育知识的同時，更应该分析学生特点，开展小组合作学习，激发学生参与体育的兴趣，尊重学生的个体差异，采用分层教学的方法，从而使学生成为学习的主体，并积极融入体育课堂中。

关键词：初中体育教学；主动参与；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.039

只有实现“德、智、体、美、劳全面发展”，才能使学生成长为对社会有用的人才，基于此在初中教育阶段就应该重视体育课程，使学生能够积极地参与到体育学习中，从而提高初中体育教学的有效性。本文在分析初中体育教学中学生参与现状的基础上，提出了几点提升学生主动参与初中体育教学的策略，希望能够为初中体育教学做出贡献。

一、初中体育教学中学生的参与现状

虽然为了适应社会发展，教学事业也实现了改革，但是在初中体育教学中仍然存在着教师为教学主体，学生参与程度不高的问题，其主要体现在以下几方面：一是学生对体育知识不感兴趣，当前大部分体育教师并没有考虑到学生之间的个体差异，特别是男生与女生之间的差异，在讲授与足球、篮球有关的体育知识时，出现了班级女生对相关知识不感兴趣的情况；二是学生无法在体育课堂中占据主体地位，教师常常采用讲授与练习相结合的方式，但是不论是在讲授内容上还是让学生练习的过程中都是教师起决定作用，即教师在课堂中占据主体地位，学生只能够在教师的引导下进行相关内容的练习，很容易导致学生出现厌恶情绪；三是体育课堂中学生参与程度低，活动效果不佳。由于在教学过程中，体育教师并没有考虑到班级学生的实际情况，设计的活动忽视了学生兴趣爱好，学生无法积极地融入体育活动中，造成了体育教学效果不尽理想的问题。

二、初中体育教学中提升学生主动参与性的策略

通过上文的分析，我们能够认识到初中体育教学中学生参与程度不高的现状及其产生的原因，为了解决这一问题，下面提出四点提升学生主动参与性的初中体育教学策略。

（一）开展小组合作学习

小组合作学习就是将班级学生分成几个小组，小组成员互相监督、互相学习，从而能够在一个小组内更好地练习体育教师教授的内容。与其他教学模式相比，小组合作学习模式具有很多优势，能够使学生在互相监督的前提下，更加积极地融入体育课程的学习中，并且通过小组成员之间的配合，更快速、有效地完成教师布置的学习任务，帮助学生树立学习体育知识的信心，提高体育教学的有效性。但是在使用该种教学模式时，体育教师也应该注重以下几方面内容：一是在分组时，同一小组中需要具备体育能力强和体育能力相对较差的学生，以便体育能力强的学生能够带动体育能力差的学生；二是在布置体育活动内容时，尽量为每一小组成员都布置相同的任务，这样才能确保学生学习的全面性。

（二）引导学生进行趣味体育

以往学生参与度低的主要原因就是初中体育趣味性低，因此，要想在初中体育教学中提升学生主动参与程度，就要引导学生进行趣味体育，在体育教学中可以合理融入一些竞技类比赛，两个班级举行联赛，或者借助多媒体等为学生放映奥运会等能够吸引学生的体育内容，使学生产生学习体育知识的兴趣，这样在日后进行体育教学时，学生能够更好地参与到体育教学中，将自身视为课堂的主体，从而提升学习的主动性与参与度。

例如，为了提升学生主动参与程度，教师可以为学生举办一些具有趣味性的体育活动，在传统的“二人三足”游戏模式上增添一些内容，可以让两名学生之间夹上一个气球，从而提高游戏的趣味性，使学生产生想要参与的想法，从而提高学生的课堂参与度。

（三）合理使用分层教学方法

分层教学方法就是指将某一班级中的学生分成不同层次，在体育教学中根据学生体育学习能力进行分层，一般情况下分为三层：第一层为体育能力十分强的学生，第二层为体育能力一般的学生，第三层为体育能力差的学生。通过分层，为不同层次学生布设不同体育活动，讲授难度程度不同的体育知识，同时对于不同层次学生的学习要求也有着明显的区别，使每一层次学生接触到的知识与自身学习能力相当，所参与的活动也在不同层次学生能够承担的范围内，使学生不仅能够收获到更多的知识，而且能够建立起良好的自信心，主动参与到本层次的活动中，并积极向上一层次发展。在使用分层教学方法时，教师应该增加对评价工作的重视，对不同层次的学生，评价的侧重点也应该有所不同。

例如，在讲授跳远运动时，教师就可以借助分层教学法，根据学生的跳远能力，将班级学生分成三层，为每一层次学生布设不同的跳远长度，从而缩短每一层次学习能力与学习目标之间的差距，在为学生树立信心的同时，提高学生主动参与程度。

（四）尊重学生个体差异与主体地位

由于在初中阶段，学生成长速度存在着差异，因此，要想让学生能够更加主动地参与到初中体育教学中，教师就要尊重学生个体差异与主体地位，特别是男生与女生之间的差异，尽可能地为男生与女生设置不同的跑步长度、运动强度，使学生对任务更有完成的信心。

学生是学习的主人翁，初中体育教师在教授体育知识和指导学生练习的过程中，应该以学生为主体，如果学生能够掌握该项练习内容，就为学生讲授下一练习内容，但是在学生无法掌握某一体育项目时，切不可为了赶教学进度而盲目讲授下一教学内容。

例如，教师在为班级学生讲授长跑的技巧时，首先应该为学生讲授在长跑过程中最实用的呼吸方法，并让学生进行练习，但是应该分开控制女生的练习长度与男生的练习长度，如果学生如何练习都学不会教师所讲授的长跑呼吸方法，教师可以根据学生的身体素质为学生进行有针对性的指导，使学生能够成为主体，在个体存在差异的情况下，仍然能够积极主动参与到长跑练习与活动中。

三、结语

总而言之，只有让学生积极参与到初中体育教学活动中，才能强健学生体魄，使学生更加健康地成长。希望通过上文的分析，能够使初中体育教师更加深入地认识到学生参与体育教学的重要性，并结合班级学生实际情况与本文提出的四点教学策略，能够使学生更加积极地参与到初中体育学习中。

参考文献：

[1] 孙庆华.浅谈初中体育教学中如何提升学生的主动参与性[J].文体用品与科技，2015（20）：115.

[2] 朱志庆.浅析初中体育教学中如何提升学生主动参与性[J].当代体育科技，2015（13）：150-151.