基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索

潘建华

【摘要】随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养，已成为教育界普遍关注的问题。从小学阶段开始，逐渐培养起学生的数学核心素养，对学生今后的数学学习意义非凡。本文结合教学经验，以核心素养为视角，通过发动问题引擎，启发建模意识，鼓励动手实践，打造群学模式，积极寻求小学数学教学的有效策略。

【关键词】核心素养 小学数学 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0177-01

教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中六次提到“核心素养”一词，“核心素养”指教育应促使学生拥有适应社会发展、获得知识与能力所需要的基本素养。培养学生核心素养是教育发展的趋势，数学核心素养涵盖了数学思维、数学方法等内容，是能够培育学生认知态度、逻辑思维和应用能力的数学品质。在核心素养培育视角下，小学数学教学应关注于促使学生掌握数学思维能力，运用“生本”化的教学方式，激发学生主动探索意识，自觉反思学习问题，促进学生之间的合作交流、高效达成学习目标。在小学数学教学中，教师应立足于新课程理念，关注学生学习体验状况，培养学生良好学习习惯，促使学生数学素养的提升。

一、发动问题引擎，牵引学生探究意愿

小学生数学核心素养的培育，需要以数学问题为载体，使问题引发学生思考，显著提升学生问题探究意识。在核心素养发展的视角下，教师不应成为知识的灌输者，而应成为学生思维拓展的牵引者，教师应紧紧围绕教学任务，明确问题的指向，加强问题的针对性，从而增强小学生的思维能力。小学生想象力较强，可是思维逻辑性较弱，目的性不强，经常会游离核心问题之外，思考方向也大多漫无边际，方向性不足。对此，教师应在提问时明确指向性，促使学生更有效的思考问题。一是要对教材内容精准把握，始终围绕核心问题。

如在学习“平行线”知识点时，可引导学生随意画出两条直线，然后提问：大家有办法验证两条直线是否互相平行吗？大家在生活中看到过哪些事物存在平行线？学生思考有的放矢，围绕核心问题开展交流与探究，思维深度自然会被开掘出来。二是创设数学知识“原型”问题，实现“数学模型”与“实践问题”的紧密关联。如学习“圆的面积”时，教师如提问：“怎样计算圆的面积？用一个圆形纸片能探究吗？”小学生则会无从入手，对此可先将圆形转化为近似长方形，再提出三个小问题，问题1：近似长方形与圆的面积有什么关系？问题2：拼成的长方形的长相当于圆的？问题3：拼成的长方形的宽相当于圆的？如此一来，以小问题为载体，由学生进行分组探究，那么学生的探究能力便会得到进一步提高。

二、启发建模意识，提升数学思维能力

小学阶段的数学教学，并不是要灌输给学生多少知识，而是通过多元化的教学方法，培养学生数学思维与能力，提升学生分析和解决数学问题的能力，这才是核心素养培育的正确理念。数学模型是根据研究对象所观察到的现象及实践经验，归结成的一套数量关系的数学公式、逻辑准则和具体算法。换句话说，就是为了达成预定目标，运用一些假设条件与数学思维，通过数学语言表述出来的一个数学结构。从小学就帮助学生树立起建构数学模型的意识，对于培养学生核心素养具有重要的意义，可以促使学生更高效的解决学习问题。

如解决“小明家本月用水量为8.5吨，水价是1.75元每吨，那么他家本月一共需要缴多少元的水费？”这个问题时，教师可先让学生回答两个数字信息分别表示什么，在学生做出单价与数量回答之后，教师再进行引导，那我们要求什么？学生说出求总价，在这样的基础上，教师再鼓励学生建构数学模式，学生便会根据这几个因素，比较轻松的给出“单价×数量=总价”的答案，为了巩固所学知识，启发学生的建模应用意识，可以用一些相关的问题促使学生思考数学模型的价值。又如解决“小明体重是30.5千克，妈妈的体重是小明的2.4倍，妈妈的体重是多少千克”问题时，教师可引导和鼓励学生观察和分析，逐渐建构出“小明体重×2.4倍=妈妈体重”这一数学模型，再让学生用模型解决一些实际问题，长期坚持下去，小学生的数学思维能力便会增强。

三、鼓励动手实践，实现学生在做中学

一般来说，间接得来的知识远没有直接动手实践印象深刻，小学生活泼好动，喜欢动手操作，教师应结合小学生的这种认知特点，鼓励学生通过动手实践寻找客观真理，体验数学魅力，提升自身数学核心素养。在动手实践过程中，教师应充分尊重学生的自主性，让学生从始至终的参与实践探索，促使学生真正体验到“做”数学的快乐。如在讲授“梯形面积的计算”知识点时，笔者在课前准备两个完全相同的梯形，在课堂上启发学生根据已有知识经验：回忆学过的平行四边形、三角形面积公式的推导方法，动手拼一拼，利用迁移、转化思想，看能不能转化成已学过的图形？通过动手操作，很快学生便会寻找到答案，并推导出梯形面积公式，当笔者提问：“大家还有没有别的方法呢？”之后，一个学生沿着中位线剪开，拼成一个平行四边形进行推导……，对此，筆者给予了充分肯定，在动手实践活动中，很多学生经过动手尝试，寻找到了问题解决的方法。

四、打造群学模式，集聚智慧解决难题

数学是一门较难学习的科目，尤其是对于小学生，数学中蕴含的抽象、运算、逻辑性较强的知识，是需要学生有很强的数学素养才能顺利解决的，数学知识本身就意味着无限探究性，这也为学生核心素养培育提供了可能。教师应引导学生开展合作学习，依托小组合作寻找答案。如学习“长方形和正方形的周长”时，教师可利用小组合作学习，首先让学生测量所给出的长方形（正方形）数据，提出问题1：“计算长方形的周长，需要测量哪几条边？为什么？”问题2：怎么求长方形（正方形）的周长呢？请每个小组合作算一算。问题3：你们用什么方法计算的，谁来和大家分享一下？上面这几种计算方法，你喜欢哪种？请说说你的理由。通过群学合作，集聚学生们的聪明才智，可以形成良好的学习氛围，学生自主探究问题的意识与能力就会得到培养，从而为数学学习打下坚实基础。

总之，教育的对象是学生，如何提升学生的核心素养，如何开展更加优质高效的小学数学教学，理应成为数学教师教学思考的重要问题。核心素养的培育，并不是一朝一夕就能够实现的，需要教师常抓不懈，更新教育理念，运用良好的教学方法，促使学生成为学习的主人，加深对数学知识的理解，提升解决实际问题的能力，感受到数学学习的乐趣与价值。

参考文献：

[1]武葵花.如何提高数学教师的学科素养[J].教育科研，2016（12）.

[2]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教月刊，2016（2）.

[3]王晓萍.浅谈小学数学核心素养的认识[J].科技展望，2017（2）.